Из опыта работы по интеграции детей с нарушенным слухом ГОУ № 1513, Москва / Альманах №11 / Архив / Альманах Института коррекционной педагогики
АЛЬМАНАХ Института коррекционной педагогики
Альманах №11 "Опыт интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии"

Из опыта работы по интеграции детей с нарушенным слухом ГОУ № 1513, Москва

И.И. Дорофеева Детский сад № 1513, Москва
Е.А. Гиндина Детский сад № 1513, Москва
И.А. Теплоухова Детский сад № 1513, Москва
Л.Л. Лосева Детский сад № 1513, Москва

В настоящее время одной из наиболее актуальных проблем развития коррекционной педагогики является расширение возможностей интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Это обусловлено, с одной стороны, демократизацией всех сторон жизни общества, а с другой - поиском оптимальных условий организации реабилитации детей, имеющих те или иные отклонения в развитии.

В данной статье мы хотели бы поделиться опытом интегрированного воспитания и обучения дошкольников с нарушенным слухом, тем путем экспериментальной работы, который мы прошли, перспективным видением дальнейшего развития нашего дошкольного учреждения.

ДОУ № 1513 Южного окружного Управления московского департамента образования было в течение 8 лет детским садом для нормально развивающихся детей. Оно расположено на южной окраине города, где не было специального дошкольного учреждения для детей с нарушенным слухом. В связи с этим было принято решение об открытии групп для неслышащих детей, проживающих в Южном округе, чтобы приблизить коррекционную помощь к месту жительства ребенка. Так наш детский сад превратился в дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида (1997 г.), которое состоит из 5 групп для слышащих детей и 2 групп для дошкольников с нарушенным слухом.

С первых дней воспитанники специальных групп не были отделены от слышащих детей: они вместе участвовали в праздниках, развлечениях и в других мероприятиях, проводившихся в детском саду. Но родители хотели большего - чтобы их дети постоянно были вместе со слышащими. Это привело нас уже к концу первого года работы комбинированного учреждения к необходимости организации целенаправленной интеграции детей с нарушенным слухом в коллектив слышащих сверстников.

Как большую удачу оцениваем то, что с самого начала мы вошли полноправными участниками в опытно-экспериментальную работу, проводящуюся в Институте коррекционной педагогики Российской академии образования. Мы были включены в совместный Российско-Фламандский проект "Интеграция", разрабатываемый Министерствами образования России и Бельгии. Это позволило нам познакомиться с отечественным и зарубежным опытом интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии, а также обеспечило постоянное научно-методическое руководство работой учреждения со стороны высококвалифицированных специалистов. Экспериментальная работа в нашем учреждении проводится совместно с лабораторией педагогической коррекции нарушенной слуховой функции (зав. Н.Д.Шматко) ИКП РАО. Мы получаем консультативную помощь других лабораторий Института.

В нашем учреждении апробировались вариативные модели интеграции детей с отклонениями в развитии, разработанные в Институте коррекционной педагогики РАО.

Мы убедились, что дошкольное учреждение комбинированного вида располагает адекватными условиями для обеспечения каждому воспитаннику той формы интеграции, которая ему будет полезна.

В ДОУ № 1513 Южного округа г. Москвы в течение последних лет "работали" три модели интегрированного обучения детей с нарушениями слуха:

комбинированная интеграция, при которой дети с высоким уровнем психофизического и речевого развития (соответствующим или близким к возрастной норме) по 1-2 человека на равных воспитываются в массовых группах, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы; такой формой интеграции было охвачено пятеро детей (Диана К., Юля И., Наташа Г., Лейла К., Коля Е.);

частичная интеграция, при которой неслышащие дети, еще не способные на равных со слышащими сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые группы лишь на часть дня (например, на его вторую половину, на отдельные занятия) по 1-2 человека; такой формой интеграции было охвачено 6 детей;

временная интеграция, при которой все воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со слышащими детьми не реже 1-2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера, например, на праздниках, соревнованиях, отдельных занятиях и т.п. Комбинированная и частичная интеграция проводились в массовых группах, где работали воспитатели Косарева Е.В., Кононученко Т.Е., Бондарева Т.И., Назарова Ю.Ю.

При этом учителя-дефектологи помогали массовым педагогам в организации воспитания и обучения ребенка с нарушенным слухом в коллективе слышащих сверстников. Кроме того, они проводили с каждым из дошкольников, воспитывающихся в массовой группе (комбинированная интеграция), коррекционные занятия, направленные на развитие его речи, ее восприятия на слухо-зрительной и слуховой основе, на обучение произношению. Учителя-дефектологи и психолог, работающий в учреждении, выявляли те трудности, которые испытывает тот или иной ребенок в ходе интеграции, и составляли и реализовывали программу по их преодолению.

Вместе с тем, изучение опыта работы по интеграции, знакомство с организацией интегрированного обучения в ДОУ N1365 Юго-Восточного департамента образования Москвы, показывало, что наиболее комфортной для ребенка моделью совместного обучения является его включение в коллектив слышащих сверстников с первых дней его пребывания в учреждении. В противном случае возникает определенный психологический дискомфорт. Ребенок воспитывается в специальной группе, в которой складывается свой коллектив, свой микроклимат, занимает в нем свое особое место, как правило, место лидера. Когда же этот ребенок попадает в новое для него детское сообщество, живущее по своим законам, он испытывает значительные трудности не только в связи с особенностями его развития, но и в связи со своим "особым" статусом - статусом "чужака", пришедшего из другой группы.

Если неслышащий ребенок имеет высокий уровень психофизического и речевого развития и в дальнейшем постоянно воспитывается в группе слышащих детей, то этот дискомфорт постепенно преодолевается. Но большинство воспитанников специальной группы в силу выраженности нарушения не могут на равных участвовать в занятиях со слышащими детьми, и посещают массовую группу лишь часть дня (частичная интеграция). В этом случае оказывается достаточно трудным ввести ребенка в коллектив слышащих сверстников: для него "родным" сообществом остается специальная группа.

Учитывая эти факты, была начата разработка новой модели интеграции - модель смешанной группы, в которой вместе воспитываются дети с нормальным и нарушенным слухом (вне зависимости от уровня речевого развития последних). Она стала возможной благодаря поддержке департамента образования Южного округа, который разрешил открыть первую смешанную группу в рамках окружной экспериментальной площадки.

Эта группа была подготовительной. Она была скомплектована из 5 шестилетних детей с нарушенным слухом (один ребенок с глухотой и четыре - с тяжелой тугоухостью) и 10 их слышащих сверстников. В группе работали учитель-дефектолог (сурдопедагог Мороз И.В.) и два воспитателя (Семенова А.А., Бурочкина М.А.).

Как и при комплектовании смешанной группы в ДОУ № 1365, мы столкнулись с нежеланием родителей перевести слышащего ребенка из обычной группы в смешанную, поэтому в нее были приняты новые дети, поступившие в детский сад на последний год обучения. Была проведена большая разъяснительная работа с родителями этих детей: индивидуальные беседы, родительское собрание, постоянные консультации воспитателей и учителя-дефектолога.

Работа группы была организована следующим образом. В первой половине дня дети с нарушенным слухом занимались с сурдопедагогом: фронтальные занятия по развитию речи, развитию слухового восприятия и обучению произношению, индивидуальные занятия. Слышащие дети в это время занимались с воспитателем: проводились занятия по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, ознакомлению с художественной литературой. Часть занятий по формированию элементарных математических представлений проводил сурдопедагог со всей группой детей, часть занятий проходила раздельно для слышащих и неслышащих детей. Во второй половине дня воспитатель работал со всей группой детей; он проводил занятия по игре, конструированию, изобразительной деятельности. Музыкальные и физкультурные занятия были организованы и в первой, и во второй половине дня. Эти занятия дети всегда посещали всей группой. При необходимости в их проведении участвовал не только воспитатель, но и сурдопедагог. С неслышащими дошкольниками проводились дополнительные музыкальные занятия - индивидуальные или в малой группе (в соответствии с программой и учебным планом специальной группы).

Учитель-дефектолог помогал воспитателям и музыкальному руководителю правильно организовать работу со всей группой детей, знакомил их с приемами и методами обучения детей с нарушенным слухом. На занятиях воспитателей широко использовалась письменная речь (таблички), они обращали особое внимание на овладение неслышащими детьми не только умениями и навыками, но и на усвоение речевых средств, обслуживающих ту или иную деятельность детей.

Уже эта первая смешанная группа показала, что постоянное общение со слышащими детьми способствовало закреплению речевых умений дошкольников с нарушенным слухом. Отмечалась значительная активизация их устной речи. Кроме того, уменьшение количества детей с нарушенным слухом повышало интенсификацию коррекционного обучения, способствовало его большей индивидуализации и более высокой результативности.

Было отмечено также, что воспитание в смешанной группе плодотворно сказывается на социальном развитии слышащих детей (да и их родителей!). Настороженность родителей слышащих детей по отношению к необычной группе сохранялась недолго - в течение первого месяца. В конце учебного года произошло очень важное для нас событие. Родители слышащих детей, которые не "уходили" в школу, а еще на год оставались на обучении в детском саду, обратились к заведующей с просьбой сохранить смешанную группу. Они говорили: "Анвар (шестилетний слабослышащий мальчик) не уходит в школу. В группе для неслышащих Маша и Света хорошо говорят, и они могут быть в нашей группе. Ну а еще двоих детей Вы найдете". Важно подчеркнуть, что с этого времени комплектование новых смешанных групп уже не вызывало отрицательного отношения со стороны родителей слышащих детей, хотя, конечно, и сегодня часть из них отказывается от воспитания в ней своего ребенка (в этом случае дошкольник зачисляется в обычную группу).

Положительный опыт работы смешанных подготовительных групп, понимание того, что значительно более высоких результатов можно достигнуть при совместном воспитании детей с первых дней пребывания в детском саду привел к открытию в 1999 году младшей смешанной группы (учитель-дефектолог Теплоухова И.А., воспитатели Бурочкина М.А., Семенова А.А.).

В группе воспитываются 10 слышащих дошкольников и 5 детей с нарушенным слухом (три слабослышащих ребенка с 3-ей, и один - с четвертой степенью тугоухости и один - глухой). Два ребенка являются позднооглохшими: Дима О. потерял слух в 2 года (тугоухость 4-ой степени), а Маша К. (глухота) - около 3-х лет; при поступлении в группу в их речи сохранились лишь отдельные искаженные слова. На начало обучения Саша И. владел короткой аграмматичной фразой, что являлось результатом целенаправленной коррекционной работы мамы, под руководством учителя-дефектолога Гиндиной Е.А., занимавшейся с ним в группе кратковременного пребывания; двое мальчиков (Саша Т. и Андрюша М.) словесной речью не владели.

На каждый учебный год разрабатывались учебные планы с учетом особенностей организации воспитания и обучения детей с нарушенным слухом в смешанной группе. Он предполагал выполнение типовой программы "Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста" (1991). Вместе с тем, учитывая новую форму коррекционного обучения детей в него внесены изменения и дополнения.

В первую очередь, было увеличено время ежедневных индивидуальных занятий учителя-дефектолога в связи с меньшим количеством детей (в сравнении с обычной группой компенсирующего вида): 5 дошкольников вместо 8. Это позволило отказаться от подгрупповых занятий и увеличить время ежедневных индивидуальных занятий учителя-дефектологога. Кроме того, в содержание этих занятий была включена не только работа по развитию слухового восприятия и обучения произношению, но и индивидуальная коррекционная работа с ребенком по разным разделам программы обучения, направленная на более успешное участие дошкольника с нарушенным слухом в общих занятий со слышащими детьми (в вечернее время).

Известно, что одним из условий успешной интеграции детей с нарушенным слухом в коллектив слышащих сверстников является высокий уровень развития устной речи. Для повышения эффективности обучения произношению в учебный план введены фронтальные занятия по речевой ритмике.

Специальные занятия по труду в смешанных группах не проводятся; трудовое воспитание осуществляется в ходе коллективного и индивидуального труда детей, в том числе по поддержанию порядка в игровой комнате, классе и спальне, дежурства.

Расписание занятий в смешанной группе составлено таким образом, что в первой половине дня параллельно идут занятия учителя-дефектолога со слабослышащими детьми и воспитателя - со слышащими, во второй половине дня проводятся совместные занятия всей группы. На это время выносятся занятия по изобразительной деятельности и конструированию, игре, физкультурные и музыкальные занятия. При необходимости инструктором по физической культуре и музыкальным руководителем с детьми с нарушенным слухом проводятся дополнительные занятия индивидуально и в малой группе.

Учитель-дефектолог ведет большую работу с родителями детей с нарушенным слухом, готовит индивидуальные задания для каждого ребенка.

За три года обучения достигнуты высокие результаты в общем и речевом развитии детей (как с нормальным, так и с нарушенным слухом). Все неслышащие дети владеют развернутой фразовой речью, хотя в ней и отмечается еще много аграмматизмов. Постепенно дети с более высоким уровнем речевого развития переводятся и в первую половину дня на занятия вместе со слышащими (Саша И. и Саша Т.). Учитель-дефектолог в ходе ежедневных индивидуальных занятий подготавливает мальчиков к этим занятиям (при необходимости) и внимательно следит за прочностью усвоения программного материала.

О результатах обучения можно судить по итогам аттестации учреждения, проводившейся в 2002 г., в ходе которой проводилось обследование детей старшей группы независимым экспертом (учитель-дефектолог школы N37 для глухих детей г. Москвы Шевцова О.В.). Оценивалась готовность воспитанников вступить в устный контакт, сформированность речевого поведения, речевая активность, уровень восприятия дошкольниками предъявленного материала (свободно, хорошо, с затруднениями, со значительными затруднениями, не воспринимает), оформление ответов (грамотное, с небольшими аграмматизмами, с грубыми аграмматизмами), общее впечатление от речи (внятная, достаточно внятная, маловнятная, невнятная).

В экспертном заключении отмечается: "Результаты обследования показали, что все дети с желанием, свободно вступают в устный контакт, навыки речевого поведения сформированы, отмечалась высокая речевая активность, большинство воспитанников хорошо и свободно слухо-зрительно воспринимали обращенную речь, в большинстве случаев речь была достаточно внятная, с небольшими аграмматизмами".

В нашем дошкольном учреждении традиционно особое внимание уделяется музыкальному воспитанию. Перед музыкальным руководителем (Лосева Л.Л.) при проведении занятий в смешанной группе стоят сложные задачи. Однако целенаправленная содружественная работа музыкального руководителя, воспитателей и учителя-дефектолога в течение нескольких лет приводит к тому, что дети с нарушенным слухом начинают справляться со многими программными требованиями, рассчитанными на слышащих детей. Исключение составляет раздел "Пение": большинство слабослышащих детей овладевает речитативным пением (декламацией песни под музыку), хотя отдельные дети могут выразительно петь (Коля Е.).

Так, в ходе обучения в старшей группе дошкольники успешно овладели обширным музыкальным материалом. При обучении восприятию музыки дети научились внимательно слушать музыкальные произведения, анализировать их: определять характер, доступные средства музыкальной выразительности, узнавать знакомые пьесы и фрагменты из них. В репертуар по восприятию входили такие произведения, как С.Майкапар "Тревожная минута", Р.Шуман "Первая потеря", "Вечером", Ф.Шопен "Прелюдия N4 ми-минор", П.Чайковский "Нянина сказка" и "Баба Яга", "Песня жаворонка", М. Мусоргский "Избушка на курьих ножках", Э.Григ "Утро", М.Глинка "Жаворонок".

Проводилась работа по закреплению понятия музыкального жанра - марш, песня, танец. Все слабослышащие дети правильно определяют жанр, уверенно узнают произведения в пределах одного жанра (марш - П.Чайковский "Марш", С. Прокофьев "Марш", Г.Свиридов "Военный марш"; песня - "Во поле береза стояла", П.Чайковский "Русская песня", Д.Кабалевский "Песенка", "Боевая песенка", Р.Шуман "Маленький романс"; вальс - С.Майкапар "Вальс", Н.Леви "Маленький вальс", П.Чайковский "Вальс").

Большая работа над восприятием музыки проводилась при подготовке к Новогоднему празднику, в основу музыкального сопровождения которого был положен балет П.И.Чайковского "Щелкунчик". Дети прослушивали фрагменты музыки, например, марш, бой Щелкунчика с мышами, тему Щелкунчика, китайский танец, танец пастушков и Феи Драже, вальс цветов. Они выучили и исполнили такие танцы, как вальс снежных хлопьев, арабский и испанский танцы, трепак, танец "Гросфатер". Особой выразительностью отличался испанский танец в исполнении слабослышащих мальчиков Андрюши М. и Саши И.

Сформированные у детей навыки восприятия музыки реализовывались при выполнении музыкально-ритмических движений, декламации песен, игре на элементарных музыкальных инструментах. Так, дошкольники освоили народные и современные танцы "Полька с каблучками", "Светит месяц", "Во саду ли, во огороде", "Лирический хоровод", "Трава моя, трава"; "Танец солдатиков-лимончиков", "Танец вишенок", полька "До свидания", танцы "Настоящий друг", "Вербочки", "Роза красная моя". Количество танцев, которыми за год овладели дети, говорит о большом запасе у них танцевальных движений и умении легко запоминать их последовательность. Особое внимание уделялось выразительности исполнения, при этом не делалось скидок на снижение слуха.

Успешно реализована программа раздела "Пение". Слышащие дети выразительно исполняют песни, а слабослышащие их декламируют. Песенный репертуар очень обширен: народные песни, современные детские песни, песни для хора на музыку из балета "Щелкунчик". Пение песен сопровождалось игрой на элементарных музыкальных инструментах.

Таких высоких результатов в музыкальном развитии детей смешанной группы можно достигнуть при определенных условиях: единый состав группы с первого года обучения, целенаправленные занятия в течение нескольких лет, дополнительная помощь детям с нарушенным слухом со стороны воспитателей, учителя-дефектолога, родителей, направленная на обеспечение понимания каждым ребенком песни, музыкальной постановки. Важно с учетом речевого развития детей с нарушенным слухом, их произносительных возможностей отбирать, адаптировать для них тексты песен, определять (особенно на двух первых годах обучения) форму их участия в исполнении песен: сопровождение на элементарных музыкальных инструментах, исполнение припева, отдельных его фрагментов и т.п. Результативности музыкальных занятий в смешанной группе способствует высокий уровень музыкального развития слышащих детей: они "тянут" за собой детей с нарушенным слухом, остается больше времени на индивидуальную помощь им.

Три года, в течение которых вместе воспитываются дети с нормальным и нарушенным слухом, позволили создать из них единый детский коллектив: они вместе живут, играют, решают свои проблемы. Слышащие дети хорошо относятся к детям с нарушенным слухом, они умеют правильно говорить с ними - смотреть в лицо и не кричать, знают о назначении слуховых аппаратов. За все три года слышащие дети никогда не дразнили неслышащих, не смеялись над ними, что явилось результатом, в первую очередь, образца поведения педагогов группы, а также целенаправленного воспитания через жизни рядом, вместе. Мы надеемся, что эти дети и в дальнейшем не будут делить мир на глухих и слышащих и сохранят естественное сейчас для них состояние - помочь тому, кому трудно. И может быть именно в правильном социальном воспитании слышащих детей (а через них и их родителей) и заключен самый большой эффект совместного воспитания детей с нормальным и нарушенным слухом.

В ходе экспериментальной работы мы убедились, что для нашего учреждения наиболее адекватной формой интеграции является воспитание и обучение детей с нарушенным слухом в условиях смешанной группы. В связи с этим с 1 сентября 2000 г. обе специальные группы начали работать в режиме смешанных - была открыта ясельная смешанная группа (учитель-дефектолог Гиндина Е.А., воспитатели Ермилова А.Г. и Костюшева С.Е.).

Часть детей с нарушенным, имеющих высокий уровень слухо-речевого развития, в случае, если по возрасту они не могут быть определены в одну из смешанных групп, воспитывается в массовых группах (по одному-два ребенка), получая ежедневную коррекционную помощь учителя-дефектолога (в течение учебного года в таких условиях обучения находились обычно два-три ребенка). Дети с нарушенным слухом раннего и дошкольного возраста, не воспитывающиеся в нашем дошкольном учреждении, могут получать необходимую им коррекционную помощь и посещая занятия в группе кратковременного пребывания. Смешанные группы, группа кратковременного пребывания комплектуются московским городским детским сурдоцентром (зав. Савинова Т.В.).

Наше учреждение является активным участником российско-фламандского проекта "Интеграция" программы "Специальное образование", утвержденной министерствами образования России и Фландрии: мы участвовали в международных конференциях по проблемам интеграции (1995, 1997, 2000 г.г.), в международных семинарах, проходивших в России и Фландрии в 1997-98 г.г. Опыт работы смешанных групп, как и в целом ход экспериментальной работы по интеграции детей с нарушенным слухом в коллектив слышащих сверстников, был высоко оценен бельгийскими коллегами (ноябрь 1996 г., май 1998 г., май 2000 г.).

Мы убеждены, что целенаправленная работа по интеграции детей с нарушенным слухом не только создает благоприятные условия для развития глухих и слабослышащих дошкольников, но и обогащает социальное и эмоциональное развитие слышащих детей.

В обучении использовались также программы и методические рекомендации для слышащих дошкольников, авторские программы.

Печать
Библиография
Распечатать фрагмент
Поделитесь нашими статьями с Вашими друзьями
Из опыта работы по интеграции детей с нарушенным слухом ГОУ № 1513, Москва [Электронный ресурс] / И.И. Дорофеева, Е.А. Гиндина, И.А. Теплоухова, Л.Л. Лосева // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2007. –  Альманах №11. – Электрон. ст. - Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-11/iz-opyta-raboty-po-integracii
Список литературы
  1. Из опыта работы по интеграции детей с нарушенным слухом [Текст] / И.И. Дорофеева, Е.А. Гиндина, И.А. Теплоухова, Л.Л. Лосева // Дефектология. – 2003. – № 1. – C. 54-60.
  2. Малофеев, Н.Н. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции [Текст] / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Актуальные проблемы интегрированного обучения. – М.: Права человека, 2001. – С. 47-55.
  3. Малофеев, Н.Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. – 2001. – № 5. – С. 3-11.
  4. Миронова, Э.В. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа [Текст] / Э.В. Миронова, Н.Д. Шматко // Дефектология. - 1995. - № 4. - С. 66-74.
  5. Отношение педагогов и родителей к интегрированному обучению детей с нарушенным слухом [Текст] / С.А. Алейникова, М.М. Маркович, Н.Д. Шматко // Дефектология. – 2005. – № 5. – C. 19-30.
  6. Сводина, В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: (из опыта работы) / В.Н. Сводина // Дефектология. – 1998. – № 6. – С. 38-41.
  7. Теплоухова, И.А. Опыт вовлечения родителей дошкольников с нарушенным слухом в работу по развитию речи [Текст] / И.А. Теплоухова // Дефектология. – 2006. – № 4. – С. 50-54.
  8. Терьянова, Л.Н. Интегрированное обучение дошкольников с нарушенным слухом в смешанной группе [Текст]: (из опыта работы) / Л.Н. Терьянова, М.Г. Гуревич // Дефектология. – 2001. – № 2. – С. 65-69.
  9. Шматко, Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение [Текст] / Н.Д. Шматко // Дефектология. – 1999. – № 1. – С. 41-46.; № 2. – С. 49-56.
Статьи выпуска: