Комплексное педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом / Альманах №4 / Архив / Альманах Института коррекционной педагогики
АЛЬМАНАХ Института коррекционной педагогики
Альманах №4 "Ранний возраст"

Комплексное педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом

Т.В. Николаева "Институт коррекционной педагогики Российской академии образования", Москва

В последние десятилетия интенсивно разрабатываются медицинские и педагогические методы раннего (c первых месяцев жизни) выявления детей с нарушенным слухом (А.М. Марусева, Г.С. Лях, 1979; Г.С. Лях, 1968; Т.В. Пелымская, 1988; Г.А. Таварткиладзе, Л.Д. Васильева, 1988; Л.Д. Васильева, 1990; Lori J. Klein, Lynn E. Huerta, 1992; P. Watkin, 1998 и др.). Однако, несмотря на значительные достижения в области ранней диагностики нарушенной слуховой функции, большинство детей выявляются лишь в конце раннего возраста – к 2-3 годам или позже. Именно в этом возрасте в большинстве случаев дети начинают получать целенаправленную коррекционную помощь.

В настоящее время определены содержание и методика коррекционно-педагогической работы с неслышащими детьми младенческого и раннего возраста с учетом их психофизических и возрастных особенностей (Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, 1991; Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко, 1988, 1995). Созданы специальные государственные программы обучения и воспитания как глухих, так и слабослышащих детей преддошкольного и дошкольного возраста (под руководством Л.П. Носковой, 1991, под редакцией Э.И. Леонгард, 1995). Между тем и программы, и разнообразные задания и материалы для занятий ориентированы на так называемого “среднего” ребенка. Вместе с тем известно, что реализация потенциальных возможностей детей с нарушенным слухом во многом зависит от своевременной и качественной психолого- педагогической диагностики индивидуальных особенностей развития каждого ребенка. В настоящее время актуальной является проблема разработки педагогических методик, имеющих целью обеспечить целостное изучение неслышащего ребенка, выявление не только уровня его актуального развития (самостоятельное выполнение заданий), но и зоны ближайшего развития (возможности ребенка в выполнении заданий с помощью взрослого). Это позволит начинать коррекционное обучение с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка и разрабатывать адекватные уровню его развития индивидуальные коррекционные программы. Нами разработан набор заданий для комплексного педагогического обследования, позволяющий выявить индивидуальные особенности неслышащего ребенка преддошкольного возраста (3-ий год жизни) по основным линиям развития*. Комплексное педагогическое обследование является начальным звеном коррекционного обучения, и включает задания, направленные на выявление как актуального уровня развития неслышащего ребенка, так и на выявление зоны его ближайшего развития. В комплект заданий входит изучение социального, познавательного, физического развития, а также предметно-игровой деятельности ребенка, состояния его речи и слуха. Остановимся на краткой характеристике методики педагогического обследования.

Социальное развитие

Выявление уровня социального развития детей проводится методом наблюдения за ними в дошкольном учреждении в условиях, приближенных к естественным: при проведении режимных моментов, прогулки, в процессе разнообразных видов деятельности, в том числе свободной игры. Педагога должно интересовать, какими средствами общения ребенок пользуется в обычной для него обстановке: экспрессивно-мимическим (улыбка, взгляд, естественные и специальные жесты), предметно-действенными (вручение предметов, выражение протеста, приближения), речевыми средствами (голосовые реакции, лепет, звукоподражания, слова).

Необходимо выяснить желание и умение ребенка устанавливать контакт со взрослыми и детьми: легко и быстро устанавливает контакт; контакт избирательный; контакт формальный (чисто внешний); в контакт не вступает.

Важно отметить особенности поведения и эмоционально-волевой сферы ребенка: активен – пассивен; деятелен – инертен; настроение (бодрое, спокойное, раздражительное, неустойчивое, резкие колебания настроения).

В процессе наблюдений следует собрать сведения об умениях детей в самообслуживании (одевание, умывание, прием пищи и др.).

Результатом наблюдений становится описательная характеристика особенностей общения и поведения каждого ребенка.

Познавательное развитие

В целях изучения познавательного развития были составлены специальные серии заданий для малышей 2-2,5 лет и 2,5-3-х лет, а также комплекты заданий для детей более младшего (1,5-2 г.) и более старшего возраста (3-4 г.). Каждая серия включает 5 заданий разной степени сложности. В содержание обследования познавательного развития входят задания на определение уровня сенсорного развития (различение предметов по форме, цвету, величине), наглядно-действенного мышления, задания по конструированию, изобразительной деятельности, подражанию.

Для примера приведем некоторые задания.

Сенсорное развитие:

  • складывание пирамиды из 3-х колец одного цвета, уменьшающихся по величине (2-2,5 г.);
  • складывание 3-х пирамид разного цвета из 3-х колец, уменьшающихся по величине (2,5-3 г.);
  • складывание разрезной картинки из 2-х частей (2-2,5 г.);
  • складывание разрезной картинки из 3-х частей (2,5-3 г.).

Конструирование:

  • постройка дорожки из 3х кирпичиков (2-2,5 г.);
  • постройка дорожки узкой из 3-х кирпичиков и дорожки широкой из 3-х пластин (2,53 г.);
  • постройка башни из 2-х кубиков и трехгранной призмы (2-2,5 г.);
  • постройка дома из 4-х кубиков и трехгранной призмы (2,5-3 г.);
  • постройка кроватки из кирпичика, положенного плашмя, и 2-х по краям (2-2,5 г.);
  • постройка диванчика из 3-х кубиков и 3-х кирпичиков, поставленных вертикально (2,5-3 г.).

Подражание движениям:

  • повороты туловища вправо, влево, свободно размахивая руками (2-2,5 г.);
  • наклоны туловища вперед, в стороны (2,5-3 г.);
  • катание мяча двумя руками, правой, левой рукой (2-2,5 г.);
  • бросание мяча двумя руками, правой, левой рукой (2,5-3 г.).

Задания предлагаются ребенку с учетом его возраста на момент обследования. Например, если ребенку 2 г. 3 мес., он обследуется заданиями, предназначенными для детей группы 2 г. - 2 г.5 мес.; если ребенку 2 г. 8 мес. – его проверяют заданиями для детей от 2,5 мес. до 3-х лет.

Если ребенок самостоятельно справляется с 4-5-ю заданиями по какому-либо направлению познавательного развития, предназначенными для его возраста, ему предлагается серия более сложных заданий. В случае, если ребенок не справляется с заданиями, соответствующими его "паспортному" возрасту, его проверяют сериями заданий, составленными для детей более младшего возраста. Например, малыш 2-х лет 4 мес. не выполняет задания по сенсорному развитию, предназначенных для детей 2-х - 2,5 лет. Тогда ему предъявляются серия заданий по этому направлению, составленная для детей 1,5 - 2-х лет и т.п. Если ребенок не справляется с заданиями, рассчитанными на младший возраст, ему предлагаются игры-упражнения, не входящие в содержание обследования, отличающиеся наибольшей легкостью и поэтому обязательно доступные.

Все задания, которые предлагаются ребенку, сопровождаются естественными жестами, и методика их предъявления такова, что они становятся доступны еще неговорящему ребенку.

Задания по сенсорному развитию и наглядно-действенному мышлению предъявляются детям сразу для самостоятельного выполнения. Так, малышу с помощью словесно-жестовой инструкции предлагается вставить фигурки в соответствующие прорези, собрать пирамиду, достать мяч из-под шкафа и т.п. Серии заданий по конструированию и изобразительной деятельности выполняются детьми по показу взрослого. Педагог на глазах у ребенка строит башню, дом, рисует дорожку и т.д. Вслед за этим, широко используя естественные жесты, малыша просят повторить действие.

Если ребенок сразу самостоятельно справляется с заданием или находит решение путем проб и ошибок, ему предлагаются следующие задания. Если же он отрицательно относится к процедуре обследования, проявляет негативное отношение к заданиям, используются различные способы, побуждающие его к активной деятельности. К примеру, игровые действия педагога с игрушками, выполнение заданий педагогом с сюжетной игрушкой за ребенка, привлечение к выполнению заданий сверстника группы.

Если же ребенок легко вступает в контакт со взрослым и охотно концентрируется на задании, но не может выполнить его самостоятельно или выполняет его неверно, проводится обучение. Методикой предусматривается использование фиксированных видов помощи по всем направлениям познавательного развития (показ, подражание, совместные действия). После помощи малышу всегда предоставляется возможность справиться с заданием самостоятельно.

В процессе педагогического обследования по разным направлениям познавательного развития обращается внимание на контактность ребенка (желание сотрудничать со взрослым), его активность, сконцентрированность на выполнении задания. Наблюдая за деятельностью ребенка в ходе проверок, важно отметить общий фон его настроения, эмоциональное реагирование на поощрения и замечания, способность обнаружить ошибочность собственных действий, заинтересованность в результате деятельности. Особое внимание обращается на способ выполнения задания: самостоятельно, самостоятельно путем проб и ошибок, после показа способа действия, после подражания действиям взрослого, после совместных действий. Отмечается качество выполнения задания ребенком после обучения (точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение).

Остановимся более подробно на характеристике методики обследования различных направлений познавательного развития.

Конструктивная и изобразительная деятельность. Обязательным условием проведения обследования продуктивных видов деятельности является обыгрывание всех построек и рисунков. Так, на построенную взрослым башню "прилетает" птичка ("пи-пи пи"); по дорожкам бегает зайка ("топ-топ-топ"); в домике живет кукла и т.д. Дождик идет из заранее нарисованной тучи; следы зверей передаются на бумагу после показа, как скачет или бежит зайчик т.п. После обыгрывания постройки (рисунка) ребенку предлагается повторить действие. Взрослый говорит: "Построй башню (дом, би-би, стол)"; "Нарисуй мяч (дом)", сопровождая слова естественными жестами. При этом образец взрослого всегда находится перед малышом. Если постройка (рисунок) малыша не соответствует образцу взрослого, или ребенок старается воспроизвести образец взрослого, но у него не получается, проводится обучение. При обучении малыша рисовальным движениям сразу используется метод совместных действий (пассивных движений).

Наглядно-действенное мышление. Серии заданий по наглядно-действенному мышлению детям 3-го жизни предъявляются для проверки умений самостоятельно использовать различные “предметы-орудия” для достижения “предметов-целей” и анализировать способы действия.

Как уже отмечалось, детям 3-го года жизни задания предлагаются сразу для самостоятельного выполнения. При этом “предметы-цели” – игрушки, тележки, мяч, машина, находятся от ребенка на таком расстоянии, чтобы он не мог дотянуться до них рукой. В зоне досягаемости его руки находятся палка (“Достань игрушку”; “Достань мяч”); палка с кольцом (“Достань тележку с птичкой”); 2 конца тесьмы, разведенные на 50 см. (“Достань тележку”); 4 конца тесьмы (“Достань машину”); стул (“Достань игрушку со шкафа”) и т.д. Педагог располагается рядом с ребенком и просит достать удаленный предмет, сопровождая свои слова естественным жестом. Он говорит “Дай, достань мяч, (пи-пи, ав-ав, лялю)”. Способ действия при этом не показывается. Если ребенок сразу самостоятельно решает задачу или находит решение методом проб, ему предлагается следующее задание. Если малыш не предпринимает никаких попыток к действию, ему предлагают следующее задание из этой же серии или задание по другим направлениям развития. На следующей проверке ребенку снова предлагается задание, с которым ранее он не справился. В случае повторного бездействия малыша педагог помогает ему жестом, указывая на предметы вокруг и в частности на «предметы-орудия». Если и после этого ребенок не начинает действовать, взрослый показывает ему способ действия - достает палкой игрушку, мяч; накидывает на тележку палку с кольцом и достает ее; ставит стул к шкафу и достает игрушку и т.п. После этого ребенку предоставляется возможность самостоятельно выполнить задание. Если и после показа взрослого малыш не справляется с заданием, используется метод совместных действий, после чего ребенку вновь предстоит выполнить задание самостоятельно.

В ряде заданий от ребенка старше 2,5 лет требуется выбрать из 2-х предметов-орудий одно наиболее подходящее. Так, для вылавливания шариков из банки с водой педагог предлагает на выбор черпак и палку с кольцом; для забивания колышков в отверстия верстака ребенку предлагаются молоточек и палка. Рядом с бассейном, где плавают рыбки, лежат палка с крючком и обычная палка. Если ребенок бездействует, или правильно выбрав «предмет-орудие» затрудняется действовать с ним, проводится обучение. Взрослый показывает способ действия ребенку, а затем просит малыша повторить, сделать так же самостоятельно. Если и после этого у ребенка не получается, используется метод совместных действий. Вслед за этим следует снова предложить малышу совершить действие самостоятельно.

Подражание движениям. Как уже отмечалось, серии упражнений для определения умения подражать крупным и мелким движениям предъявляются детям по показу. Так, взрослый наклоняется вперед и в стороны, бросает мяч, хлопает в ладоши и т.д. После этого ребенок должен повторить действие. Если у малыша не получается, проводится обучение. Свои движения педагог, как правило, сопровождает произнесением гласных и согласных звуков. Например, в момент отталкивания мяча, поднятия рук вверх произносит “а_”. Хлопая в ладоши перед собой – “та-та-та”, разжимая кулаки произносил “папапа” и т.п.

Оценивая выполнение заданий по подражанию (размахивание руками в стороны; повороты вправо, влево; наклоны вперед, в стороны и т.д.) особое внимание обращается на амплитуду движений ребенка (маленькая, большая).

Физическое развитие. Методика обследования физического развития аналогична той, которая используется при определении уровня познавательного развития неслышащих детей. Аналогичными являются процедура и условия проведения обследования, а также оценка действий детей.

В содержание обследования физического развития входят упражнения на определение уровня сформированности основных движений детей, таких как ходьба, бег, прыжки и т.д.

Рассмотрим примеры упражнений:

  • ходьба стайкой в заданном направлении (2-2,5 г.);
  • ходьба стайкой, обходя предметы (2,5-3 г.);
  • бег за взрослым (2-2,5 г.);
  • бег между двумя линиями, не наступая на них (2,5-3 г.);
  • подпрыгивания на месте на двух ногах (2-2,5 г.);
  • перепрыгивание через веревку, положенную на пол (2,5-3 г.).

Серии упражнений по основным движениям предъявляются детям по показу. Так, педагог перепрыгивает через веревку, перелезает через бревно, ползает на четвереньках и т.д. После этого ребенку предлагается повторить действие. Если у малыша не получается, проводится обучение.

Оценивая выполнение заданий по основным движениям, особое внимание обращается на амплитуду движений ребенка (маленькая, большая), а также отмечаются трудности сохранения равновесия.

Предметно-игровая деятельность. Изучение особенностей развития предметно-игровой деятельности ребенка с нарушенным слухом проводится в процессе наблюдений за детьми в ситуациях свободного поведения, когда дети действуют по собственному выбору и в привычных для них условиях (как правило, во время свободной игры в групповой комнате или на прогулке). В процессе наблюдений отмечаются проявления личной активности в действиях с предметами: интерес к игрушкам, какие занятия (предметы) привлекают малыша, как долго он занимается одним делом, характер предметно-игровых действий. Педагогу следует выяснить, интересуется ли ребенок действиями сверстников, подражает ли им. Умеет ли устанавливать контакт с детьми (обычно сам включается в игру, играет в одиночку, наблюдает за игрой других, держится в стороне от других детей).

Кроме этого, индивидуально с каждым ребенком проводится специальная проверка. Малышу предоставляется возможность выбрать игрушки и действовать с ними. В распоряжении ребенка находятся кукла с одеждой, мишка, собака, набор строительных кубиков, разнообразная игрушечная посуда, кукольная кровать с постельными принадлежностями, несколько различных по величине и назначению машин, мяч, юла.

Если ребенок начинает играть самостоятельно, взрослый не вмешивается в игру, наблюдая за его самостоятельной деятельностью. В случае бездействия малыша педагог показывает предметно-игровые действия с различными игрушками, пытаясь вовлечь его в игру. Например, он дает ребенку в руки куклу и предлагает покормить ее, положить спать, одеть на прогулку и т.д. Если ребенок начинает играть сам, взрослый не вмешивается в игру. Если же малыш не играет с куклой, педагог начинает действовать с другими игрушками. Например, нагружает несколько кубиков в машину, перевозит их в другую часть комнаты, выгружает и делает постройку, предлагая малышу принять участие в строительстве и т.д. После показа способов действий ребенку снова предоставляется возможность свободной игры.

В специальном протоколе отмечается: интерес к игрушкам (стойкий или нестойкий); какие игрушки использует ребенок для игры и их количество; длительность игры; характер предметно-игровых действий: манипуляции (рассматривание, постукивание, поворачивания предметов и т.п.); процессуальные действия (нагромождение кубиков друг на друга, бесцельное катание машины и т.п.); “куплеты” несвязанных между собой действий (кормление одной куклы, потом другой и т.д.); цепочки взаимосвязанных действий с игрушками (умывание куклы, кормление куклы, затем укладывание ее спать и т.п.). Фиксируется также использование предметов-заместителей и сопровождение действий ребенка речью.

Обследование состояния речи детей с нарушенным слухом включает изучение понимания ребенком обращенной к нему устной речи и определение состояния его активной речи. В этих целях, прежде всего, ведутся наблюдения за детьми в процессе их игр, прогулок, в режимные моменты и в ходе всего педагогического обследования. Кроме того, проводится специальная проверка. В ходе обследования определяется уровень понимания ребенком устной речи: понимание слов и фраз вне ситуации наглядного выбора; понимание отдельных слов и фраз в ситуации конкретного ограниченного наглядного выбора; непонимание речи. В ходе специальной проверки ребенку предлагается выбрать из 3-х картинок (игрушек) ту, которую называет педагог. Например: “Где шапка (штаны и т.п.)? Дай!”, “Где собака (ав-ав), (кошка - мяу)? Дай!”; “Где ляля спит? Дай!”. Затем ребенку предлагается назвать, что изображено на картинке. Если малыш неправильно выбирает картинку (игрушку) или даже не пытается ее выбрать, взрослый показывает ее ребенку, называет соответствующий предмет (действие) и побуждает ребенка повторить за ним. Ответы ребенка заносятся в специальный протокол.

В процессе обследования выясняется также состояние самостоятельной речи ребенка, при этом отмечается, пользуется ли он: - фразой без аграмматизма, состоящей из 2-3 -х и более слов; - короткой фразой с аграмматизмом из 2-3-х лепетных и полных слов; - полными словами, звукоподражаниями, лепетными словами; - отнесенным лепетом, голосовыми реакциями; - неотнесенным лепетом, криком, голосовыми реакциями, жестами (естественными и специальными). Обследование слуха. Педагогическое обследование слуха проводится без индивидуальных слуховых аппаратов по общепринятой методике для детей третьего года жизни (Н.Д. Шматко, 1990). Оно предполагает выработку у ребенка условной двигательной реакции на звучание игрушек и голоса. Кроме того, проверяется умение детей различать на слухо-зрительной и слуховой основе звукоподражания, лепетные и полные слова при выборе из 2-3-х и более. Данные аудиологического и педагогического обследования сопоставляются. При их рассогласованности проводится повторное аудиологическое и педагогическое обследования. Аналогичная проверка проводится при использовании индивидуальных слуховых аппаратов с целью оценки эффективности слухопротезирования. При необходимости уточняется режим звукоусиления.

Результаты комплексного педагогического обследования каждого ребенка заносятся в специальный протокол. По окончании педагогического обследования на каждого ребенка составляется развернутая характеристика, отражающая его индивидуальные возможности в социальном, познавательном, физическом развитии, в предметно-игровой деятельности, а также состояние его речи и слуховые возможности. Можно предложить следующую форму протокола:

Протокол педагогического обследования ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом

Краткий анамнез. Анкетные данные.

  1. И.Ф. ребенка Паша Ц.
  2. Дата рождения, возраст на момент обследования – 19.07.1995; на момент обследования – 2 г. 11 мес.
  3. Состав семьи. Состояние слуха родителей – семья полная, родители слышащие.
  4. Наличие других детей в семье. Их возраст – других детей нет.
  5. Данные о ребенке: Беременность и роды – токсикоз 2-ой половины беременности, тазовое предлежание. Роды в срок, кесарево сечение.
  6. Раннее развитие ребенка:
    • а) начал сидеть – 5 мес.;
    • б) начал стоять – около 6 мес.;
    • в) начал ходить – в 1 год.;
    • г) появление гуления: с 1 мес.; обедненный, не было; появление лепета: с 7 мес.; обедненный, не было; появление первых слов: около 2-х лет, например, мама, не было;
    • д) сон и аппетит ребенка – хороший;
    • е) перенесенные заболевания – ОРВИ, бронхит, энцефолопатия.
  7. Обнаружение снижения слуха. Примерно в 1 год, обнаружила мама, ребенок не отзывался на имя.
  8. Начало систематического обучения (когда, где?). В 1,5 года в ИКП РАО.
  9. Посещение специального дошкольного учреждения (с какого возраста). В 2 г. 10 мес.
  10. Использование индивидуального слухового аппарата: Siemens P-AI 584 с 1,5 лет.

Педагогическое обследование.

Социальное развитие

  1. Средства общения: экспрессивно-мимические (улыбка, естественные жесты, голосовые реакции, специальные жесты) предметно-действенные (вручение предметов, приближения к взрослому, выражение протеста) речевые (вопросы, высказывания) – в ситуации наивысшей заинтересованности в чем-либо. Например, “тета, дай пить”; “мама дай”.
  2. Стремление ребенка устанавливать контакты со взрослым: легко и быстро контакт избирательный контакт формальный не вступает в контакт
  3. Стремление ребенка устанавливать контакты с ровесниками: легко и быстро контакт избирательный контакт формальный не вступает в контакт.
  4. Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы: активен (пассивен) деятелен (инертен) неагрессивен (агрессивен) к другим детям преобладющее настроение - бодрое, спокойное, раздражительное, неустойчивое, резкие колебания настроения
  5. Особенности характера ребенка - спокойный, активный, малоактивен, пассивный, жизнерадостный, улыбчивый, раздражительный, злой, упрямый, вялый, часто (редко) плачет, конфликтный и т.д.
  6. Навыки ребенка: ест самостоятельно ложкой ест с помощью кормит взрослый сосет бутылку пьет самостоятельно из чашки пьет с помощью поит взрослый одевается самостоятельно с небольшой помощью взрослого одевает взрослый самостоятельно пользуется туалетом своевременно просится в туалет не просится

Предметно-игровая деятельность

  1. Интерес к игрушкам стойкий, нестойкий избирательный, неизбирательный отсутствие интереса
  2. Какие игрушки предпочитает. Разные по назначению и величине машины, паровозы, кубики, мячи, детская посуда и т.д.
  3. Стремление играть с ровесниками: сам включается в игру с ровесниками наблюдает за игрой детей играет в одиночку держится в стороне от детей
  4. Характер предметно-игровых действий: неадекватные действия: манипуляции: рассматривает предметы, постукивает предметами, ощупывает игрушки, поворачивает их и т.д.; процессуальные действия: нагромождение кубиков друг на друга, бесцельное катание машины, поезда и т.д.; предметные действия: бросание мяча, питье из чашки, катание коляски и т.д.; куплеты несвязанных действий с одной или несколькими игрушками; цепочки (2-3) взаимосвязанных действий с игрушками
  5. Использование предметов-заместителей 6. Сопровождение действий речью – укладывает куклу спать, произносит “пи”; катает паровоз – “ту-ту”; везет машину – “у_” и т.д.

Познавательное развитие

Сенсорное развитие

Задания для детей 2-2,5 лет

  1. Вложить геометрические фигуры (4) в гнезда соответствующей плоскости (выполнил самостоятельно, после помощи, не выполнил).
  2. Группировать предметы по цвету при выборе из 2-х (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Складывание пирамидки из 3-х колец (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Складывание 2-х пирамидок из 3-х колец (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Складывание разрезной картинки из 2-х частей (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Способы действий: хаотические действия пробующие действия примеривание зрительная ориентировка

Задания для детей 2,5-3-х лет

  1. Вложить геометрические формы (5) в гнезда соответствующей плоскости (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Группировать предметы по цвету при выборе из 4-х (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Складывание трехсоставной матрешки (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Складывание 3-х пирамидок разного цвета из трех колец (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Складывание разрезной картинки из 3-х частей (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Способы действий: хаотические действия пробующие действия примеривание зрительная ориентировка

Задания для детей 3-4 лет

  1. Вложить геометрические формы разного размера (5-6) в гнезда соответствующей плоскости (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Группировать предметы по цвету при выборе из 6 (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Складывание четырехсоставной матрешки (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Складывание пирамиды из 4-х колец, чередуя их цвет (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Складывание разрезной картинки из 4-х частей (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Способы действий: хаотические действия пробующие действия примеривание зрительная ориентировка

Задания для детей 1,5-2 лет

  1. Вложить геометрические формы (3) в гнезда соответствующей плоскости (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Группировать однородные предметы по цвету (выполнил самостоятельно, после помощи, не выполнил).
  3. Нанизывать 3-5 одинаковых по величине колец на стержень (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Группировать однородные предметы по величине при выборе из 2-х (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Групировать однородные предметы, учитывая их цвет и форму (шары и кубы разного цвета) (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Способы действий: хаотические действия, пробующие действия, примеривание, зрительная ориентировка

Наглядно-действенное мышление

Задания для детей 2-2,5 лет

  1. Катать коляску за ручку (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Придвинуть к себе игрушку палкой (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Вылавливать сачком рыбок из бассейна (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Вытолкнуть игрушку из трубки палкой (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Накинуть на тележку палку с кольцом и катать ее (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Задания для детей 2,5-3 лет

  1. Вынуть черпаком из банки шарики с водой (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Достать мяч палкой из-под шкафа (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Забивать колышки в отверстия пластмассового верстачка молоточком (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил) пытался вставлять колышки рукой.
  4. Придвинуть к себе тележку, взяв оба конца тесьмы /при наличии ложной тесьмы/ (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Завинтить винты (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Способы действий: хаотические действия пробующие действия, отмечаются трудности мелкой моторики пальцев рук примеривание зрительная ориентировка

Задания для детей 3-4 лет

  1. Достать игрушку со шкафа, используя большой стул; при наличии маленького (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Придвинуть к себе машину с мишкой, правильно выбрав тесемку /2 другие тесемки положены крест на крест/ (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Достать шарик из трубки с помощью стержня от пирамиды - на столе широкая линейка и стержень от пирамиды, на конце которого насажен шарик (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Достать рыбок из бассейна палкой с крючком при наличии палки с кольцом (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Полить цветы из лейки – из лейки не льется вода, т.к. в носике лейки комочек бумаги (догадался самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Способы действий: хаотические действия пробующие действия примеривание зрительная ориентировка

Задания для детей 1,5-2 лет

  1. Удержать шарик за ниточку (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Катать машину за веревочку (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Переместить каталку с помощью рукоятки (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Постучать палочкой по барабану (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Использовать стул при доставании высоко лежащей игрушки (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Способы действий: хаотические действия пробующие действия примеривание зрительная ориентировка. Подражание движениям

Задания для детей 2-2,5 лет

  1. Хлопки в ладоши перед собой, над головой (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Повороты вправо, влево, свободно размахивая руками (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Ходьба на месте (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Катание мяча одной рукой, двумя руками (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Двумя пальчиками (указательным и средним) “ходить” по столу (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Трудности сохранения равновесия (при выполнении каких движений, указать) Амплитуда движений: нормальная амплитуда, маленькая амплитуда

Задания для детей 2,5-3 лет

  1. Размахивать руками в одну и в другую сторону из положения вниз (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Наклоняться вперед, в стороны (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Выставлять ногу (пр., лев.) вперед на пятку (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Бросать мяч вперед двумя руками, одной рукой (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил); двумя руками бросает мяч лучше, чем отдельно левой и правой.
  5. Поочередное касание большого пальца правой (левой) руки с другими пальцами (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил). трудности сохранения равновесия (при выполнении наклонов, взмахов руками в стороны, когда выставлял ногу вперед на пятку). Амплитуда движений: нормальная амплитуда маленькая амплитуда, при выполнении всех упражнений

Задания для детей 3-4 лет

  1. Подниматься на носочки (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Ставить руки на пояс, отвести в стороны, поднять вверх, опустить (выполняет самостоятельно, после обучения, не выполняет).
  3. Повороты вправо, влево, поднимая руки вперед (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Бросать мяч о землю (об пол) и ловить его (выполняет самостоятельно, после обучения, не выполняет).
  5. Нанизывание бусинок на проволоку (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполняет).

Трудности сохранения равновесия (при выполнении каких движений, указать). Амплитуда движений: нормальная амплитуда маленькая амплитуда

Задания для детей 1,5-2 лет

  1. Катание мяча (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Приседания с поддержкой (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Поднятие и опускание рук (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Наклоны вперед, держась за палку (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Сжимание и разжимание кулачков (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Трудности сохранения равновесия (при выполнении каких движений, указать) Амплитуда движений: нормальная амплитуда маленькая амплитуда

Продуктивные виды деятельности.

Конструирование.

Задания для детей 2-2,5 лет

  1. Дорожка из 3-х кирпичиков (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Башня из 2-х кубиков и трехгранной призмы (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Кроватка из кирпичика, положенного плашмя и двух по краям (выполнил самостоятельно, после помощи, не выполнил).
  4. Две постройки – стул и стол (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Лесенка из 3-х кубиков (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Задания для детей 2,5 –3 лет

  1. Дорожки узкая и широкая (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Ворота из вертикально поставленных кирпичиков и пластины положенной на них сверху (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Дом из 4-х кубиков и трехгранной призмы (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Диванчик из 3-х кубиков и 3-х кирпичиков поставленных вертикально (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Мост из 2-х кубиков и пластины, положенной сверху, к которой присоединяются 2 маленькие трехгранные призмы (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Задания для детей 3-4 лет

  1. Заборчик – 7-8 кирпичиков располагаются вертикально по кругу (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Лесенка из 6 кубиков (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Горка из большой трехгранной призмы и 6 кубиков (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Ворота из 4- х деталей по рисунку (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Непредметное конструирование из счетных палочек из 3-4-х деталей (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Задания для детей 1,5-2 лет

  1. Башни из 2-3 кубиков (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Машина путем накладывания кубика на пластину (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Дом из кубика и кирпичика (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Стульчик из пластины и кубика (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Стол из кирпичика и пластины (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Изобразительная деятельность

Задания для детей 2-2,5 лет

  1. Дождь «кап-кап» (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Дорожка горизонтальная (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Следы зверей (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Ниточки воздушных шариков (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Фонарики на елке (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Задания для детей 2,5-3 лет

  1. Травка (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Мяч (воспроизвел самостоятельно, говорит “мять”, после обучения, не выполнил).
  3. Листочки на деревьях (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Украшение мазками, линиями силуэта платья, нарисованного взрослым (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Дом (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Задания для детей 3-4 лет

  1. Шарики с ниточками (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Дом (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Дерево (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Лабиринт – 1-ый вариант лабиринта из набора Векслера (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Продолжение за взрослым чередования фигур, мазков на листе бумаги (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Задания для детей 1,5-2 лет

  1. Черкание (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Соотнесение парных предметов при выборе из 2-х (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Соотнесение реальных предметов с их изображениями на картинках при выборе из 2-х (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Соотнесение реальных предметов с их изображениями, нарисованными взрослым на глазах ребенка при выборе из 2-х (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Соотнесение реальных предметов с их изображениями на аппликации при выборе из 2-х (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Физическое развитие.

Основные движения.

Задания для детей 2-2,5 лет

  1. Ходьба стайкой в заданном направлении (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил)
  2. Бег за взрослым в заданном направлении (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил)
  3. Перелезание через бревно (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил)
  4. Подпрыгивание на месте на двух ногах (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил)
  5. Ходьба по шнуру, положенному прямо (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил)

Трудности сохранения равновесия (при выполнении каких движений, указать) Амплитуда движений: нормальная амплитуда маленькая амплитуда

Задания для детей 2,5 –3 лет

  1. Ходьба стайкой, обходя предметы (выполнил самостоятельно, но неточно, после обучения, не выполнил).
  2. Ползание на четвереньках (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Перепрыгивание через веревку, положенную на пол (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Бег между двумя линиями, не наступая на них (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Ходьба по шнуру, положенному зигзагом (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Трудности сохранения равновесия: при перепрыгивании через веревку, беге между линиями. Амплитуда движений: нормальная амплитуда маленькая амплитуда

Задания для детей 3-4 лет

  1. Ходьба на носках (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Ходьба по прямой ограниченной дорожке, приставляя пятку одной ноги к носку другой (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Ползание на четвереньках между расставленными предметами (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  4. Перепрыгивание из круга в круг (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  5. Бег по извилистой дорожке (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Трудности сохранения равновесия (при выполнении каких движений, указать) Амплитуда движений: нормальная амплитуда маленькая амплитуда

Задания для детей 1,5-2 лет

  1. Ходьба в прямом направлении (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  2. Проползание в обруч (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).
  3. Подниматься с помощью взрослого на опрокинутый вверх дном ящик высотой 10 см. (выполнил с помощью, не выполнил).
  4. Перешагивание через палку, веревку, положенную на пол (выполнил самостоятельно, после помощи, не выполнил).
  5. Ходьба по доске, приподнятой одним концом на 15-20 см. над полом и схождение с нее (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Трудности сохранения равновесия (при выполнении каких движений, указать) Амплитуда движений: нормальная амплитуда маленькая амплитуда

Состояние речи.

Понимание ребенком устной речи: понимание слов, фраз вне ситуации наглядного выбора: да, н-р, отдельные фразы и слова, н-р, “нельзя”, “будем заниматься”, “сядь”, “иди” и и.д. нет * понимание отдельных слов, короткой фразы в ситуации ограниченного конкретного наглядного выбора: да, например, шапка, штаны, рубашка, тарелка, ложка, чашка, мама, папа, глаза, рот, нос, уши, кровать, шкаф, стол, молоко, каша, суп, спит, пьет, упал, сидит, едет, ляля спит, мишка идет и т.д. нет - Состояние самостоятельной речи ребенка: * фразовая речь, состоящая из 2-х и более слов без аграмматизма, н-р, * короткая фраза из 2-3-х полных и лепетных слов с аграмматизмом, н-р, “мяу упала”; “тетя дай” и т.д. * отдельные полные и лепетные слова, звукоподражания, н-р, дом, на, юла, лопата мама и т.д.; лепетные слова и звукоподражания, н-р, “мяу” “у__”, “ав-ав”, “бо-бо” и т.д. * отнесенный лепет, голосовые реакции (есть или нет)? несоотнесенный лепет, голосовые реакции, крик (есть или нет); голосовые реакции, крик (есть или нет)-

Состояние слуха.

Данные исследования слуха по вызванным потенциалам:

пр лев 125 125 250 250 500 500 1000 1000 2000 2000 4000 4000 8000 8000 по тональной аудиометрии

пр лев 125 - 75 125 - 75 250 - 80 250 - 80 500 - 85 500 - 80

1000 - 90 1000 - 105 2000 - 95 2000 - 105 4000 - 105 4000 – 110 6000 – 105 6000 - 110 8000 - 8000 -

Педагогические данные: Ощущение звучания игрушек (без аппарата и с аппаратом): б/а с/а (расстояние)(расстояние) Барабан 3,5 м 8 м Гармонь 1,5-2 м 8 м Шарманка - 4 м Ощущение звучания речи (без аппарата и с аппаратом): б/а с/а (расстояние) (расстояние) шепот голос разговорной г-ти 10 см более 3,5 м голос повышенной г-ти 1 м

Различение на слух при выборе из 2-3-х звукоподражаний, лепетных и полных слов б/а с/а (расстояние) (расстояние) - 1,5-2 м Медицинский диагноз: двусторонняя сенсоневральная глухота

Педагогическая оценка состояния слуха: легкая тугоухость: восприятие звучания всех предлагаемых игрушек и голоса разговорной громкости на расстоянии не менее 4 м., шепот – от ушной раковины до 1,5-2 м.;


средняя тугоухость: восприятие низко- и среднечастотных звучаний на расстоянии 4-5 м, высокочастотных – 0,5-1,5 м, голоса разговорной громкости на расстоянии 1-4 м, шепот не слышит;


тяжелая тугоухость: восприятие низко- и среднечастотных звучаний игрушек на расстоянии 3-5 м, высокочастотных – близко от ушной раковины (0,1-0,5 м), голоса разговорной громкости на расстоянии 0,4-1 м, (шепот не слышат);


глухота со значительными остатками слуха: восприятие низкочастотных игрушек на расстоянии 2,5-5 м, среднечастотных – значительно ближе к уху, высокочастотные не воспринимает; голоса разговорной громкости на расстоянии до 0,3 м от ушной раковины;


глухота с незначительными остатками слуха: восприятие только низкочастотных ударов барабана и голос повышенной или разговорной громкости у ушной раковины.


Характеристика по результатам педагогического обследования на Пашу Ц. – 19.07.1995 г. рождения

На момент обследования: 2 г. 11 мес.

Социальное развитие соответствует возрастной норме: легко устанавливает контакт со взрослыми и со сверстниками. Активен, инициативен, деятелен, улыбчив. Основные средства общения: голосовые реакции, несоотнесенный лепет, жесты, в ситуации наивысшей заинтересованности в чем-либо речь (“тета, дай пить”; “мама дай” и т.п.). Умеет себя обслуживать в быту: самостоятельно принимает пищу, пользуется туалетом, одевается с небольшой помощью взрослого.

Физическое развитие соответствует возрастной норме: с предложенными двигательными упражнениями справился самостоятельно, и после помощи взрослого. Отмечается неточное выполнение таких движений как “ходьба по шнуру-зигзагу”, “бег между двумя линиями”, “перепрыгивание через веревку”, трудности сохранения равновесия. Амплитуда движений маленькая.

Познавательное развитие соответствует возрастной норме: серии заданий по разным направлениям познавательного развития выполнил самостоятельно, и после помощи педагога. Наиболее успешно справился с заданиями по сенсорному развитию и конструированию. Паше оказались доступны задания по этим направлениям развития, составленные для детей 3-4-х лет. Уровень соотносящих и орудийных действий мальчика соответствует возрасту; обнаружены трудности мелкой моторики пальцев рук.

Предметно-игровая деятельность ниже возрастной нормы: проявляет интерес к игрушкам, но он не очень стойкий. Игра носит процессуальный характер, основное место в ней занимают манипуляции, процессуальные и предметные действия (рассматривает посуду, закрывает-открывает крышку кастрюли, катает машину, паровоз и т.п.).

Состояние слуха: глухота. На слух без аппаратов мальчик ощущает гармони на расстоянии 1,5-2 м, барабана – 3,5 м, голос разговорной громкости слева и справа на расстоянии до 10 см с экраном. На слух с аппаратами мальчик ощущает звучание игрушек и голоса на расстоянии от 1 до 3,5 м; различает звукоподражания и полные слова при выборе из 3-4-х на расстоянии 1,5-2-х м.

Состояние речи: Паша понимает обращенные к нему слова и короткие фразы, связанные с его деятельностью и бытом (“будем заниматься”, “сядь”, “иди”, “нельзя” и т.д.). В специально созданной ситуации ограниченного конкретного наглядного выбора понимает слова, обозначающие предметы посуды, мебели, одежды, частей тела и лица и т.д.; слова, обозначающие действия (спит, упал, ест, идет, едет), а также фразы из двух слов (ляля спит; мишка идет). В самостоятельной речи мальчика короткая фраза из 2-х слов (мяу упала; тетя дай и т.д.); отдельные полные слова (дом, на, юла, лопата мама и т.д.), отдельные звукоподражания (мяу; у__, ав-ав и т.д.).

По итогам педагогического обследования психофизическое развитие мальчика отличается неравномерностью: в социальном, познавательном, физическом развитии его возможности в целом соответствуют возрастной норме, в предметно-игровой деятельности выявлено некоторое отставание.

Таким образом, на основании углубленного комплексного педагогического обследования раскрывается целостная картина возможностей ребенка с нарушенным слухом третьего года жизни к началу его систематического обучения. Педагогу становится ясно, в какой линии малыш развивается в соответствии со своим паспортным возрастом, а может быть опережает его, в какой линии отстает в развитии. С помощью предлагаемой методики можно определить разные варианты психофизического развития детей с нарушенным слухом (гармоничное развитие, отставание в развитии, неравномерное развитие).

Следует отметить, что полное представление о ребенке складывается из оценки достижений основных линий его развития. Поэтому недостаточно изучать лишь одну из них. В последнем случае представление о ребенке может быть неполным и велика вероятность «маскировки» как наиболее слабых, так и наиболее сильных сторон его развития. Углубленное педагогическое обследование по предложенной методике позволяет выявить не только актуальный уровень развития ребенка с нарушенным слухом, но и зону его ближайшего развития в познавательном, физическом, социальном развитии, что чрезвычайно важно для определения содержания коррекционно-педагогической работы с каждым воспитанником. Описанная методика комплексного педагогического обследования детей с нарушенным слухом 3-го года жизни может быть использована в процессе коррекционно-педагогической работы с неслышащими детьми, проводящейся в разных видах учреждений: в специальном дошкольном учреждении, в группе кратковременного пребывания, в сурдологическом кабинете (центре) системы Министерства здравоохранения РФ. Предложенная методика может выступать как модель педагогического изучения дошкольников, как с нарушенным слухом разного возраста, так и детей с другими отклонениями в развитии.

Печать
Библиография
Распечатать фрагмент
Поделитесь нашими статьями с Вашими друзьями
Николаева, Т.В.  Комплексное педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом [Электронный ресурс] / Т.В. Николаева // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2001. –  Альманах №4. – Электрон. ст. - Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-4/kompleksnoe-pedagogicheskoe-obsledovanie-rebenka-rannego
Список литературы
  1. Klein, L. J., Huerta, L. E. Early identification of hearing impairment in infants and young children. – New York, 1992. – 112 p.
  2. Watkin P. Development in hearing scriens – the implications for services // Issues in DEAF education: Edited by S. Gregory, P. Knight, W. McCracken, S. Powers and L. Watson. – London, 1998.
  3. Васильева Л.Д. Раннее выявление электроакустической коррекции нарушений слуха у детей первых двух лет жизни. Дис. … канд. медиц. наук. – М., 1990. – 389 с.
  4. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. Программа для специальных дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 1991.-160 с.
  5. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. Программа для специальных дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 1991.- 158 с.
  6. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. – М., ИНТОР, 1996. – 160 с.
  7. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. / Под ред. С.Л. Новоселовой. 4-е изд., перераб. – М., Просвещение, 1993. – 224 с.
  8. Дошкольное образование Москвы. Сборник нормативно-правовых документов и научно-методического материала под ред. Г.К. Широковой. – М., 1996.
  9. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. - М.: Просвещение, 1991. – 319 с.
  10. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Книга для воспитателя детского сада. – М., Просвещение, 1991. – 223 с.
  11. Лях Г.С. Особенности условных связей на мимические и звуковые компоненты речевых раздражителей у детей первого года жизни. // Журнал высш. нервной деятельности. – 1968. - № 6. – С. 1069-1071.
  12. Лях Г.С., Марусева А.М. Аудиологические основы реабилитации детей с нейросенсорной тугоухостью. – Л.: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1979. – 200 с.
  13. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст] / А.А. Венгер, Г.Л. Выгодская, Э.И. Леонгард. – М.: Просвещение, 1972. – 143 с.
  14. Пелымская Т.В. Развитие нарушенной слуховой функции у детей первых двух лет жизни: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1988. – 24 с.
  15. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Организация ранней коррекционной работы с неслышащими детьми // Дефектология. – 1988. - № 5. – С. 71-74.
  16. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития. М.: Компания "Петит" 1994. - 32 с.
  17. Таварткиладзе Г.А., Васильева Л.Д. Раннее выявление нарушений слуха у детей первых лет жизни: Метод. рекомендации. – М., 1988. – 15 с.
  18. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит... М.: Просвещение, 1995. - 126 с.