Возможности использования метода видео-наблюдения в решении исследовательских и прикладных задач ранней помощи / Альманах №32 / Архив / Альманах Института коррекционной педагогики
АЛЬМАНАХ Института коррекционной педагогики
Альманах №32 "Ранняя помощь: от исследований к практике"

Возможности использования метода видео-наблюдения в решении исследовательских и прикладных задач ранней помощи

А.В. Серкина Благотворительный фонд «Волонтеры в помощь детям-сиротам», Москва

Основным методом, используемым для изучения взаимодействия (общения) близких взрослых и ребенка раннего возраста, является метод наблюдения. Под наблюдением подразумевают целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. В характеристиках наблюдения отмечается, что метод позволяет рассматривать одновременность события и его наблюдения; предоставляет возможность выстроить непосредственную связь наблюдателя с объектом наблюдения; метод характеризуется целостным восприятием наблюдаемой ситуации, но в тоже время обладает высокой степенью субъективности. Полученные данные имеют высокую зависимость как от состояния наблюдателя, так и от состояния объекта наблюдения, его влияния на восприятие наблюдателем признаков объекта и их оценку.

Впервые первостепенное значение отношений со взрослым для благополучного психического развития ребенка было показано в работах, выполненных в рамках психоанализа и «теории привязанности», там же была разработана и апробирована Тавистокская модель наблюдения за младенцем, называемая еще методом наблюдения Эстер Бик. Этот метод наблюдения за младенцем был создан более 60 лет назад и интенсивно развивался в Тавистокской клинике (Лондон, Великобритания). В основе метода - непосредственное наблюдение за взаимодействием матери и ребенка в естественных домашних условиях, когда наблюдатель сам включен в процесс наблюдения и его чувства по отношению к наблюдаемой ситуации становятся предметом анализа. Диада «мать — младенец» наблюдаются в течение одного часа раз в неделю от рождения до двух лет. Целью этого двухлетнего опыта наблюдений является возможность с позиций аналитической перспективы раскрыть уникальность развития младенческой психики в контексте ранних взаимоотношений младенца с заботящимися о нем взрослыми. После посещения семьи составляется протокол, в котором описываются все детали взаимодействий матери с ребенком, их поведение и невербальные коммуникации, а также отмечаются собственные чувства наблюдателя в связи с посещением семьи. Протокол обсуждается на специальном семинаре, основная цель которого — понять, что происходит во внутреннем мире ребенка. Метод сильно привязан к конкретной ситуации, не является статистическим и был задуман Э. Бик и Дж. Боулби как учебный для подготовки детских психологов и психотерапевтов [Калина О.Г., 2014].

Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным, с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов (аудио-, фото-, кино- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т.д.). Следует подчеркнуть, что использование наблюдательных приборов и средств фиксации результатов наблюдения в настоящее время является наиболее распространенной процедурой не только в рамках научных исследований, но и в развитии практики психологии, социальной работы и педагогики.

Фиксация материалов наблюдения с последующим анализом данных восходит к опытам Рене Шпица и его сотрудников, проведенным в 1933 году. Р. Шпиц и его сотрудники для обеспечения постоянного и объективного визуального наблюдения за младенцами и их реакциями на лицо матери использовали кинокамеру. Они записывали поведение отдельного ребенка на кинопленку, а для анализа и интерпретации данных использовали предложенную Р. Шпицем процедуру так называемого «экранного анализа». Киноаппаратура позволяла снять поведение ребенка на кинопленку со скоростью двадцать четыре кадра в секунду, а затем с помощью проектора неоднократно воспроизводить наблюдения при замедлении скорости до восьми кадров в секунду. Исследователи получали троекратно замедленный ритм движения, дающий возможность фиксировать смену выражений лица детей.

Запись на кинопленку вызванного матерью поведения ребенка широко применялась в различных направлениях психологии вплоть до 70 годов ХХ века, способ оценки результатов наблюдения двигался от «экранного анализа» к возможности покадрового анализа, результаты анализа фиксировались в протоколах наблюдений, дневниковых записях, схемах, фотографиях, киноматериалах. В 70-е годы на смену кинокамере пришла видеокамера, а в дальнейшем — цифровая видеокамера с возможностью осуществления функции «стоп-кадра», практически мгновенного и многократного просмотра отснятого материала с использованием различных технических средств. Помимо экспериментальных исследований метод опосредованного наблюдения с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов наблюдения стал неотъемлемой частью диагностических методик оценки взаимодействия матери и ребенка первых лет жизни; широко используется в психологической и психотерапевтической работе с семьями ребенка раннего возраста, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, в социальных и педагогических программах ранней помощи, ориентированных на развитие взаимоотношений между членами семьи и ребенком; в программах по подготовке, переподготовке и повышению квалификации специалистов психологического, педагогического и социального профилей, воспитателей дошкольных образовательных организаций и организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В каждом из перечисленных направлений психологической, социальной или педагогической практики перед методом опосредованного наблюдения ставится своя цель и с его помощью решаются разнообразные задачи. В рамках данной статьи попытаемся раскрыть возможности метода наблюдения с использованием видеосъемки для решения диагностических, психотерапевтических и педагогических задач по коррекции взаимодействия близкого взрослого и ребенка первых лет жизни, включая ребенка с ограничениями в состоянии здоровья.

На основе значительного массива экспериментальных данных, полученных в рамках социального научения и когнитивной психологии в 60-70 годы ХХ века с применением киносъемки и видеосъемки, была разработана наиболее известная стандартизированная диагностическая процедура оценки взаимодействия в парах «ребенок – взрослый» - метод оценки психологического взаимодействия родителя и ребенка PSERA (The Parent - Child Early Relational Assessment) [Clark, 1985]. Осмысление полученного экспериментального массива данных привели к заключению о взаимном влиянии партнеров на процесс взаимодействия и стали решающими для перехода к рассмотрению взаимодействия матери и младенца как системных отношений. Метод PSERA предполагает проведение видеосъемки взаимодействия матери и ребенка младенческого и раннего возрастов в ситуации игры (временной интервал видеозаписи 5 минут), далее видеозапись подвергается анализу, включающему оценивание по 5-балльной шкале 65 характеристик взаимодействия, объединенных в 12 субшкал, описывающих поведение матери, ребенка и их взаимодействие в диаде. Для оценки поведения матери выделены следующие категории: тон голоса (включает шкалы: гневный, раздражительный; холодный, неэмоциональный; теплый, доброжелательный); аффект (позитивный и негативный); настроение (раздраженное, апатичное, тревожное, жизнерадостное, возбужденное); отношение к ребенку (неодобрение и критика, удовольствия); поведенческая вовлеченность (количество и качество позитивного и негативного физического, а так же зрительного контакта с ребенком; вербализации; социальные инициативы; отзывчивость; структурирование обстановки; чтение сигналов; отражение и подстраивание); стиль взаимодействия (гибкость, креативность, навязчивость, последовательность). Для оценки поведения ребенка предложены такие критерии, как настроение и аффект; поведение и адаптация (интерес, инициативы, отзывчивость, уступчивость, качество игры и движений, истощаемость; настойчивость; импульсивность; саморегуляция, и т.д.); уровень активности и коммуникативная компетентность. Для оценки функционирования пары «мать-ребенок» используются: аффективное качество взаимодействия и взаимность. Данный метод был использован в отечественных исследованиях при изучении взаимодействия детей с синдромом Дауна с близким взрослым в ситуациях семейного воспитания и воспитания ребенка-сироты в доме ребенка [Пальмов О.И., 2006].

В настоящее время под влиянием экологического подхода в психологии все большее внимание исследователей привлекают домашние видеоматериалы развития ребенка первого года жизни, позволяющие в динамике проследить те или иные аспекты его психосоциального развития. Примером сбора информации в естественных домашних условиях с применением видеосъемки в течение длительного периода времени может служить разработанная в отечественной психолингвистике специализированная методика анализа домашних видеозаписей, позволяющая дать качественно-количественную оценку линиям голосового и поведенческого развития ребенка в онтогенезе. Для понимания того, каким образом голосовые знаки приобретают черты звучащей вокруг речи и входят в общий поведенческий репертуар маленького ребенка, исследовалось сочетание голосовых проявлений младенца с формами его поведения [Ушакова Т.Н., Белова С.С., 2015; Белова С.С., Носуленко В.Н., Ушакова Т.Н., 2016].

В рамках отечественной психологии развития наиболее часто применялся метод лабораторного наблюдения. На основе теоретических позиций концепции генезиса общения ребенка со взрослыми М.И Лисиной была разработана «Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет» [Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., 2003]. В рамках данного подхода предметом психологической диагностики является уровень развития общения и ведущей деятельности у ребенка от рождения до 3 лет.

Комплекс методик включает: 1) диагностику формы общения ребенка со взрослым; 2) диагностику развития предметной (или предметно-манипулятивной) деятельности, в которой выявляются характеристика действий ребенка, уровень его познавательной активности и включенность в общение со взрослым. При определении уровня развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения используются следующие его параметры: инициативность ребенка в общении, чувствительность ребенка к воздействиям взрослого и средства общения. Перечисленные параметры определяются по показателям поведения ребенка в специально смоделированных ситуациях: «Пассивный взрослый», «Ситуативно-личностное общение», «Ситуативно-деловое общение».

В рамках методики разработаны шкалы оценки параметров общения и познавательной активности ребенка, протоколы регистрации полученных данных, а также заключения об уровне развития общения и познавательной активности ребенка. Обоснованность методик обеспечена их эффективностью при изучении особенностей психического развития детей от рождения до 3 лет; разнообразием применяемых исследовательских методов; статистической достоверностью полученных данных. Апробация диагностических методик проводилась на детях от рождения до 3 лет, воспитывавшихся в разных условиях: в семьях, в яслях, в домах ребенка. В предварительном обследовании участвовало более 1000 детей из разных регионов России и ближнего зарубежья.

Следует подчеркнуть, что концепция генезиса общения и разработанная в ее рамках «Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет» ориентированы на изучение становления и развития форм общения у ребенка как конкретного индивидуума. При этом взрослый рассматривается как исключительное условие развития общения у ребенка, а его коммуникативная компетентность не подвергается анализу и предстает в самом совершенном и обобщенном виде.

В работах ряда исследователей было показано, что развитие общения у ребенка связано с особенностями коммуникативного поведения взрослого во взаимодействии с ним, что является обоснованием необходимости изучения коммуникативного поведения взрослого (матери) как партнера ребенка по общению.

С этой целью в рамках ряда диссертационных исследований [Выродова И.А., 2009; Одинокова Г.Ю., 2015; Кудрина Т.П., 2016; Разенкова Ю.А., 2017] была предпринята попытка создания и апробации метода экспертного анализа видеоматериалов взаимодействия матери и ребенка раннего возраста с ОВЗ, предметом изучения в которых выступают характеристики коммуникативных действий взрослого и ребенка в их взаимосвязи. Разработанный методический инструментарий для анализа коммуникативного поведения детей раннего возраста с ОВЗ и близких взрослых включает экспериментально апробированные процедуры сбора, обработки и анализа взаимодействия с использованием видеосъемки; общую для всех категорий детей квалификационную сетку – открытый к дополнениям перечень типичных форм коммуникативного поведения детей младенческого и раннего возраста и их близких взрослых; систему параметров оценки пространственно-временных, процессуальных и содержательных характеристик общения. Результаты апробации методики позволили выделить коммуникативные действия взрослого, способствующие и препятствующие развитию общения у ребенка младенческого и раннего возраста, а также систематизировать их в соответствии с условиями, необходимыми для развития общения у ребенка: пространственно-временные условия; вовлечение ребенка в общение; поддержка активности ребенка в общении; поддержка продолжительности диалога и развития его содержания; поддержка завершения общения; обучение ребенка средствам общения. Применение на практике разработанного диагностического инструмента позволяет обоснованно определять задачи ранней коррекционной работы в отношении близкого взрослого и ребенка [Разенкова Ю.А., 2017].

Использование наблюдения за взаимодействием матери или другим ухаживающим взрослым и ребенком с использованием видеосъемки, с 70-х годов ХХ века становится неотъемлемой частью психотерапии. Такие модели психотерапии как «Психотерапия младенца и родителя» [Fraiberg et al., 1976] и «Кратковременная психотерапия матери и младенца» [Lebovici, 1983; Cramer, 1995], отражают основные положения психодинамического подхода, в котором источником клинической информации являются репрезентации матери в сравнении с наблюдаемым взаимодействием матери и младенца, записанным на видеокамеру. В моделях, называемых «Руководство взаимодействием» [McDonough, 1993] и «Тренировка взаимодействия» [Field, 1982], основным источником информации также является анализ записанных на видеопленку эпизодов взаимодействия. Подход, используемый в терапевтической модели «Тренировка взаимодействия» («Interaction coaching»), основан на данных психологии развития младенца, согласно которым в процессе качественного взаимодействия мать подстра¬ивает свое поведение под поведение младенца, обеспечивая адекватный индивидуальным особенностям ребенка уровень его стимуляции и возбуждения. Видеозапись взаимодействия матери и ребенка на начальном этапе терапии позволяет проанализировать такие характеристики взаимодействия как уровень интенсивности разговора партнеров, очередность коммуникативных обменов, наблюдение за сигналами друг друга, взаимность и синхронность сигналов в ответах матери и ребенка [Field, 1982].

В рамках модели «Руководство взаимодействием» [McDonough, 1993] с помощью видеозаписи оценивается не столько поведение ребенка и отдельно поведение взрослого во взаимодействии, сколько сами характеристики взаимодействия и их вклад в повышение вероятности понимания членами семьи поведения ребенка и получения удовольствия от общения с ним. На терапевтическом сеансе, после того, как терапевт убедится, что контакт с семьей налажен и уровень доверия достаточно высокий, членам семьи предлагается поиграть с младенцем так, как они это делают обычно дома. Игровое взаимодействие записывается на видеопленку в течение 6 минут. Проводя видеосъемку или наблюдая за семьей, терапевт обращает внимание на положительные стороны поведения и чувствительность родителей, а также отмечает те виды поведения взаимодействия, которые требуют изменения. Таким образом, записанное на видеопленке поведение взаимодействия матери и ребенка становится источником и объектом терапии.

Кроме психотерапевтических моделей, ориентированных на улучшение взаимодействия матери и ребенка раннего возраста, в современной практике ранней помощи представлены различные социально-педагогические программы и технологии, также активно использующие видеосъемку.

Одной из первых социально-педагогических программ стала программа VIG (Video Interaction Guidance), которая была разработана Гарри Бимансом (Нидерланды) в 1980-х годах. В ее основе результаты исследований, отмечавших важность отклика матери на инициативы ребенка и качество совместного внимания на объекте. Г. Биманс, используя принципы коммуникации, разработал метод, построенный на анализе обратной связи с использованием видеозаписи, и применил его для родительских групп. На основе этого метода была разработана программа VHT (Video Home Training)1 , которая активно применяется в социальной работе.

В настоящее время в мировой и отечественной практике ранней помощи широкое применение находит комплекс программ «Зрелое родительство» (Mellow Parenting), разработанный британскими специалистами [Puckering C., Evans J., Maddox H., Mills M., Cox A.D., 1996] для формирования гармоничных отношений между родителями и детьми раннего возраста. Группа программ «Зрелое родительство» включает следующие программы:

«Mellow Bump» и «Dad Matters» – зрелое родительство для будущих мам и пап;

«Mellow Mums» – зрелое родительство для мам;

«Mellow Dads» – зрелое родительство для пап;

«Mellow Babies» –для родителей младенцев;

«Mellow Toddlers» –для родителей дошкольников;

«Mellow Futures» – для родителей с трудностями в обучении;

«Mellow Ready» – родительская подготовка для молодых людей, которые воспитывались в учреждениях или приемных семьях.

Комплекс программ опирается на теорию привязанности и исследования, посвященные ранним отношениям между родителями и детьми. В рамках этих исследований были разработаны способы детального наблюдения за взаимодействием между родителями и детьми. Благодаря технологическому прогрессу существенно упростилась видеосъемка, и стал понятен потенциал использования видеозаписи в качестве способа предоставления родителям обратной связи. Ценность данного метода была впоследствии подтверждена исследованиями, выявившими, что положительная обратная связь – просмотр с родителем видеозаписи его взаимодействия с ребенком является мощным инструментом в изменении поведения взрослого.

Востребованы практикой ранней помощи такие программы, как:

  • программа ICDP (International Child Development Program) [Хундейде К.,1999; Рюе Х., 1999]. Она направлена на построение оптимальных отношений в паре «взрослый – ребенок». Материалы программы разработаны для того, чтобы облегчить специалистам поддержку непосредственного окружения ребенка – родителей и воспитателей. Программа позволяет сформировать представления о нормальном развитии диалога и взаимодействия в паре «взрослый – ребенок», о трудностях, возникающих в процессе этого взаимодействия, и способах их разрешения; показать возможности использования видеозаписи в работе психолога, педагога и социального работника; представить структурированный метод работы с родителями и воспитателями;
  • метод «One’s Own Strength» Марии Аартс (Нидерланды), получивший название «Marte Meo», основан на подкреплении позитивных с точки зрения терапевта паттернов родительского и педагогического поведения. Основной идеей создателей метода было усиление собственных возможностей родителей и учителей во взаимодействии с ребенком. Основным инструментом метода также является видеосъемка и ее анализ;
  • метод «отзывчивого взаимодействия» [Mahoney G., Perales F., 2005]. Метод ориентирован на взаимодействие матери и ребенка с синдромом Дауна и характеризуется двумя положениями: обучение родителей отзывчивым, а не директивным стратегиям, которые должны использоваться в повседневной жизни, в процессе игры и других занятий; направленность метода на развитие у детей ключевых поведенческих компетенций, которые обеспечивают их возможности успешной и самостоятельной деятельности.

В основе представленных социально-педагогических программ и моделей система структурированного обучения взрослого эффективному взаимодействию с ребенком посредством направляемых дискуссий, обсуждений и анализа видеоматериалов.

В последние годы в специальной психологии и коррекционной педагогике значительно усилился интерес к созданию программ, методик и технологий, ориентированных на развитие взаимодействия взрослого и ребенка, включающих анализ видеоматериалов как одного из основных методов обучения родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья:

  • технология предупреждения и преодоления трудностей развития общения воспитателей и детей-сирот [Выродова И.А., 2009; Разенкова Ю.А., 2017];
  • технология преодоления трудностей развития общения матери и ребенка раннего возраста с синдромом Дауна [Одинокова Г.Ю., 2015; Разенкова Ю.А., 2017];
  • технология предупреждения трудностей в развитии общения слепого недоношенного младенца и матери [Кудрина Т.П., 2016; Разенкова Ю.А., 2017].

Методика работы с видеоматериалами взаимодействия в паре «взрослый – ребенок» в рамках технологий использовалась для решения следующих задач:

  • показать образцы коммуникативного поведения взрослого, обеспечивающего и не обеспечивающего условия для развития общения у детей с ОВЗ различных категорий, дать критерии квалификации поведения взрослого в коммуникации;
  • научить анализировать и квалифицировать различные паттерны поведения взрослого во взаимодействии с ребенком, видеть эффективные и неэффективные коммуникативные действия взрослого;
  • научить анализировать поведение ребенка (нормально развивающегося и с ОВЗ) во взаимодействии с близким взрослым; научить квалифицировать варианты трудностей развития общения у ребенка;
  • показать универсальные феномены развития общения у ребенка и специфику, обусловленную социальными условиями и уровнем психического развития ребенка.

Таким образом, метод наблюдения, лежавший у истоков эмпирического изучения взаимодействия ребенка раннего возраста и его близких взрослых, не утратил своего ведущего значения. Обогатившись техническими возможностями современной аппаратуры, он нашел свое место в решении не только исследовательских, но и прикладных задач – лег в основу психодиагностических, психотерапевтических и педагогических технологий.

* Исследование выполнено в рамках Государственного задания ФГБНУ ИКП РАО № 25.9040.2017/8.9 «Научно-методическое обеспечение ранней психолого-педагогической профилактики инвалидизации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)».

Печать
Библиография
Распечатать фрагмент
Поделитесь нашими статьями с Вашими друзьями
Серкина А.В. Возможности использования метода видео-наблюдения в решении исследовательских и прикладных задач ранней помощи // Альманах Института коррекционной педагогики. 2018. Альманах №32 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-32/using-the-surveillance-video-in-solving-research-and-applied-tasks-of-early-intervention (Дата обращения: 21.02.2018)
Список литературы
  1. Белова, С.С. Использование видеонаблюдения для выявления скрытых процессов предречевого развития младенца / С.С. Белова, В.Н. Носуленко, Т.Н. Ушакова // Экспериментальная психология. – 2016. – Т. 9. – № 2. – С. 66-81.
  2. Выродова, И.А Обучение воспитателей личностно-ориентированному взаимодействию с младенцами-сиротами в условиях специализированного дома ребенка: дис. …канд. пед. наук / Выродова Ирина Анатольевна. – М., 2009. – 235с.
  3. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет / Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова. – М.: МГППУ, 2003. – 128 с.
  4. Калина, О.Г. Психоаналитическое наблюдение за младенцами по методу ЭстерБик: современные цели и перспективы / О.Г.Калина // Консультативная психология и психотерапия. – 2014. – Том 22. – № 2. – С. 213–231.
  5. Кудрина, Т.П. Преодоление трудностей в развитии общения матери и слепого младенца: дис. …канд. пед. наук / Кудрина Татьяна Петровна – М., 2016. – 140 с.
  6. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина / Науч. – исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
  7. Одинокова, Г.Ю. Выявление и преодоление неблагополучия в развитии общения матери и ребенка раннего возраста с синдромом Дауна: дис. … канд. пед. наук / Одинокова Галина Юрьевна. – М., 2015. – 185 с.
  8. Пальмов, О.И. Психическое развитие детей с синдромом Дауна в процессе раннего вмешательства: автореф. дис. …канд. психол. наук / Пальмов Олег Игоревич. – СПб., 2006. – 25 с.
  9. Разенкова, Ю.А. Предупреждение и преодоление трудностей развития общения у детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья: дис. … доктора пед. наук / Разенкова Юлия Анатольевна. – М., 2017. – 207 с.
  10. Рыскина, В.Л. Видеотехнологии в социально-педагогической и психологической работе / В.Л.Рыскина [Электронный ресурс] URL: http://www.psy.su/feed/2215/.
  11. Ушакова, Т.Н. Истоки психолингвистического развития младенца первого года жизни / Т.Н. Ушакова, С.С. Белова // Вопросы психолингвистики. – 2015. – Т.26. – С.182-196.
  12. Clark, R. The Parent-Child Early Relational Assessment. Instrument and Manual / R. Clark. – Madison: Department of Psychiatry, University of Wisconsin Medical School, 1985. – 34 p.
  13. Mahoney, G.A Сomparison of the impact of relationship-focused intervention on young children with pervasive developmental disorders and other disabilities / G. Mahoney, F. Perales // Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics. – 2005. –Vol. 26(2). – P 77-85.
Лицензия Creative Commons
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivs» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 3.0 Непортированная.
Статьи выпуска: