Жизненный опыт ребенка - единственно надежная основа формирования картины мира
За годы дошкольного детства ребенок накопил немалый опыт впечатлений, наблюдений, действий, связанных с сезонными явлениями. Не раз ему приходилось видеть, как выпадает снег и вырастают сугробы, тают под мартовским солнцем сосульки, замерзает вода в лужах, желтеют и облетают листья с приходом осени … Он с радостью избавлялся от теплого шарфа, почувствовав первое весеннее тепло, сбрасывал одеяло душной летней ночью, торопился сорвать первую поспевшую ягоду, возвращался домой из-за дождя, помешавшего игре в футбол, стремительно одевался и бежал играть в снежки, узнав, что на улице оттепель и снег стал липким … и др. Все это случалось в жизни почти каждого ребенка, но задавались ли близкие взрослые вопросом, что вынес ребенок из того, что видел, делал, чувствовал? Насколько осмысленным оказался полученный опыт?
За время дошкольного детства дети накопили немалый опыт впечатлений, связанных с сезонными явлениями. Радовались первому снегу; страшились раскатов грома, замирали от сверкающих молний, приходили в восторг, поймав красивую бабочку, веселились и хохотали, стремительно скатываясь с горки на санках и падая в снег, расстраивались, если поднявшаяся температура мешала отправиться на елку, удивлялись, когда вместо снега зимой шел дождь, радовались приближению лета, с нетерпением ждали каникул, путешествий, подарков под елкой …. И вновь зададимся вопросом, пытались ли взрослые обсудить с ребенком полученный опыт, помочь осмыслить, обратить внимание на временной контекст происходящих в его жизни событий?
Одним из самых любимых и запоминающихся дней года является день рожденья ребенка, и опыт его празднования тоже связан с определенным временным отрезком года. Родившиеся в конце декабря, будут отмечать свой день рождения в доме, ждать появления елки с игрушками, сочных мандаринов на столе, имбирного печенья, пряников, вкусных горячих блюд. Они смогут пригласить одноклассников, а вот дачные друзья останутся под вопросом. Летние же именинники будут мечтать о празднике на даче, в саду, на воздухе, их одежда будет не теплой, а легкой, и стол будет иным – на нем скорее окажется пирог с яблоками, вареники с вишней, компот, только что собранные ягоды - крыжовник, клубника, малина, ежевика и др. Изменится и компания за столом. Те, кто родились летом, смогут пригласить на день рожденья дачных приятелей, а вот одноклассники, скорее всего, разъехались и едва ли смогут добраться. Одним из самых веселых занятий летних именинников могут стать игры с водой на воздухе, зимним же не удастся стреляться водой в комнате, как бы этого ни хотелось, скорее их будут занимать настольные игры, конкурсы, пускание мыльных пузырей. Подарки на день рожденья тоже могут быть связаны с сезоном года и любимыми занятиями в это время: хоккейная клюшка, коньки, санки, лыжи или надувной матрас, маска для ныряния, купальник и др... Проработка опыта празднования дней рождений в аспекте связи места празднования, занятий, одежды, угощения, приглашенных гостей со временем года, могла бы помочь ребенку обнаружить эту связь, задуматься, начать осмысливать и в конечном итоге стать основой для размышлений о связи человека с миром. Но часто ли взрослые пытаются проработать этот запоминающийся, эмоционально значимый опыт ребенка в аспекте его связи со временем года?
Известно, что сформированные в отрыве от живого личного опыта знания остаются формальными, т.е. непригодными для жизни и дальнейшего образования. Особенно важно избежать такого отрыва в самом начале школьного обучения, когда меняются объекты познания и усложняются стоящие перед ребенком задачи.
Если к концу дошкольного возраста ребенок должен уверенно соотносить со временем целостные картины жизни, то в школе он переходит к анализу действительности. Учится выделять ее отдельные характеристики (время, сезон, месяц, погода, занятия людей, растительный и животный мир и т.д.)., но главное – понимать гармонию их соотношения в картине мира. Опора на жизненный опыт становится незаменимой для понимания ребенком столь сложных характеристик действительности. Придет лето, станет тепло, мы сможем уехать из города и подолгу жить на даче. Летом на даче все будет цвести, созревать, можно будет пробовать огурцы с грядки, собирать клубнику, рвать яблоки с дерева, пить чай в саду, купаться в речке, кататься на лодках и др... Когда наступит зима, мы сможем кататься на коньках, на лыжах, играть в снежки, лепить снежную бабу, делать подарки к Новому году, наряжать елку….
Ребенку предстоит понять, что действительность постоянно меняется, но не хаотично, а упорядоченно, и закономерность происходящих изменений служит залогом целостности и составляет один из главных законов мироустройства. Начинается формирование представлений о том, что характерно и не характерно для каждого сезона года, возможно и невозможно, происходит часто, редко, всегда, иногда. Объектом познания становятся границы допустимых для каждого сезона изменений погоды, растительного мира, занятий и одежды людей. Так, ребенку предстоит понять, что на протяжении зимы погода меняется, и к концу сезона отступают холода, становится теплее, но не бывает жарко. Тает лед, и больше уже не покатаешься на коньках. Одежда становится легче, но не летней. Все реже надевают теплые сапоги, все чаще – ботинки или туфли, но босоножки и сандалии все еще остаются в шкафу. Расстаются с катаньем на санках, но купания в речке придется ждать еще долго. К концу лета начинают желтеть листья, но голых деревьев не увидишь. Может похолодать, даже выпасть град, но стойких холодов, снегопада или морозов летом не бывает. Как бы ты ни соскучился по одноклассникам за время летних каникул, увидеть их всех удастся только с наступлением осени и др. Освоение представлений о многообразии, изменчивости и целостности мира начинается с осмысления своего жизненного опыта в этом ракурсе.
Приходя в школу, дети учатся размышлять об окружающем мире как о единственно возможном контексте бытия, с которым так или иначе соотносятся события их жизни. Так, в конце весны в семье начинаются радостные хлопоты и разговоры о переезде на дачу, путешествиях, походах. Лето - это долгожданное время свободы и увлекательных занятий, чаще удается побыть с мамой. В конце августа прохладные вечера заставляют раньше уходить в дом, дачная жизнь подходит к концу, пора возвращаться в город и собираться в школу. Декабрь – это время ожидания большого праздника, веселой суеты, приготовления и придумывания подарков, украшения елки, приготовления вкусной и любимой еды, время волшебства и исполнения желаний. В начале же января мечтают о погоде, которая не испортит зимних каникул, и опасаются гриппа, способного помешать действительности – это обязательный шаг на пути понимания связи человека с миром.
Переход к познанию не очевидных вещей - скрытых от простого наблюдения законов мироустройства отличает школьный этап обучения от предшествующего ему дошкольного. Ребенку предстоит заново открыть мир, который кажется знакомым и уже понятным. Самыми трудными в развитии детей бывают именно такие – переходные - периоды, когда меняются и усложняются задачи, и оттого требуются качественно новые представления и умения. Любой ребенок может нуждаться на этом этапе в умелой помощи взрослого, но она обязательна для детей с нарушениями слуха, речи, задержанным развитием. Накопленный ими жизненный опыт, как правило, недостаточно проработан, осмыслен и опосредован речью, желание познавать невелико, сложившиеся в дошкольном возрасте представления о мире фрагментарны и однозначны. Если это так, ребенку просто не справиться с изменившимися задачами. Ему нужна помощь, и начинать коррекционную работу следует с проработки личного жизненного опыта в аспекте его связи со временем и меняющимся миром.
Трудность коррекционной работы
Она сложна тем, что здесь нет и не может быть единого учебного материала. Опыт каждого ребенка уникален, но именно этот опыт требует проработки и при том в условиях группового обучения. Сложность заключается и в том, что дефектолог будет вынужден отказаться от заранее запланированной общей беседы о признаках времен года и выстраивать импровизированный диалог с каждым ребенком, опираясь на его личный опыт, помогая описывать в речи, обсуждать и осмысливать его связь со временем и окружающим миром. Дефектологу понадобится осваивать специальные методы и инструменты проработки жизненного опыта ребенка, связанного со сменой времен года.
Инструменты дефектолога
Одним из специальных инструментов проработки жизненного опыта детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития является цифровое приложение «Лента времени», основанное на работе с фотографиями из семейных архивов детей [6]. Ребенку открывается возможность собирать «Свою» картину года, любого сезона, выбирая фотографии событий своей жизни, соотнося их со временем и размещая на ленте года. В результате у всех детей на экране окажется одна и та же размеченная на сезоны лента года, но картина года будет у каждого ребенка своя. При этом она будет наглядно представленной, доступной для группового обсуждения, интересной своей индивидуальностью и потому вызывающей желание расспрашивать автора, завести разговор об известном только ему событии.
Приложение «Лента времени» дает возможность взрослому вводить выбранные ребенком фотографии событий своей жизни, после чего они будут по одной предъявляться для анализа, размышлений, соотнесения со временем года. Таким образом, до начала занятия дефектолог может сформировать уникальный индивидуальный материал для проработки личного опыта каждого ребенка в условиях группового обучения.
Обратим внимание на методику работы. Вначале ребенку предлагают просматривать на экране одну за другой принесенные из дома фотографии, выдвигать гипотезу о том, с каким временем года соотносится каждая из них, делать выбор и после этого изображенное событие занимает соответствующее место на ленте года. Если ребенок по каким-то причинам не может сразу уверенно соотнести свой опыт со временем года, есть возможность отложить решение и выбрать ответ: «не знаю», «не уверен», «сомневаюсь», «хотел бы обсудить».
Приложение не дает возможности сразу увидеть индивидуальную картину года, и это оправданно - требуется обсудить выбор, убедиться в том, что изображенные на фотографиях события жизни действительно соотносятся с выбранным ребенком сезоном, его временная интерпретация правдоподобна и допустима. С этой целью дефектолог организовывает групповую дискуссию. Он выбирает рассказчика, просит всех остальных подойти к нему и удобно расположиться. Рассказчик будет последовательно «открывать» фотографии, отнесенные им к каждому сезону. Вводится правило обсуждения - важно не просто показать свой выбор, но объяснить, что послужило ориентиром и в подтверждение рассказать историю, фрагмент которой изображен на фотографии. Так, например, на фотографии рассказчик сидит на крыльце дачного домика и держит в руках большой красный помидор, а рядом стоит довольная бабушка. Доказывая, что это было летом, ребенок начинает, а дефектолог при необходимости помогает, выделить ориентиры и рассказать историю, фрагмент которой все видят на фотографии.
Подводя итог, дефектолог помогает еще раз назвать ориентиры для соотнесения события со временем: «Ты прав, это могло быть только летом. Ты уехал из города и жил на даче у бабушки, было жарко, ты купался в речке, и у бабушки созрели огромные вкусные помидоры, таких помидоров не найдешь зимой».
Аналогично будет обсуждаться в группе и осмысливаться опыт каждого ребенка. Дети побывают и в роли рассказчика, и в роли участника групповой дискуссии. Рассматривая изображенные на фотографиях детей события, размышляя об их связи со временем, слушая истории из жизни, ребенок начинает гораздо лучше осмысливать свой опыт, начинает интересоваться опытом сверстников, становится более внимательным к их опыту, обогащаются его представления о событиях жизни и их связи со временем.
Задача взрослого – организовать обсуждение так, чтобы в ходе этой работы дети учились осмысливать события своей жизни и жизни близких в новом аспекте – связи со временем года.
За счет того, что в группе подробно и в заданной логике обсуждается опыт каждого ребенка, у всех детей расширяется образная картина времен года, обогащаются их представления о сезонных занятиях детей, играх, одежде, еде, праздниках, поездках, путешествиях и др., уточняются представления о возможных и невозможных для каждого сезона событиях, о том, что бывает часто, всегда, иногда. Опора на конкретный, понятный и интересный детям материал событий жизни сверстников в разные времена года позволяет расширять и углублять их картину мира, делать ее более упорядоченной во времени.
Картина года взрослого
Приложение «Лента времени»» дает и взрослому возможность создавать набор фотографий о событиях своей жизни, связывая их со временем, аргументируя сделанный выбор и увлекательно рассказывая истории из жизни. В каких случаях следует к этому прибегать?
Прежде всего, когда ребенок плохо понимает задачу и не справляется с ней. В этом случае взрослый может предложить опережающий образец - дать понять, какие фотографии можно выбрать, как соотносить со временем года, как найти и описать ориентиры, как рассказать историю. Может оказаться достаточным рассмотреть и обсудить две-три фотографии из жизни взрослого, после чего вернуть ребенка к событиям своей жизни и предложить попытаться соотнести со временем.
Создать картину года взрослого также полезно, если ребенок не проявляет достаточного интереса к опыту других людей. В таком случае важную роль играют изображенные на фотографии события жизни взрослого. Подбирать их придется с учетом интересов ребенка и таким образом, чтобы с наибольшей вероятностью заинтересовать, привлечь его внимание, удивить, рассмешить, озадачить и др.
Опытные специалисты знают, что детям с нарушениями слуха, речи, задержкой развития, как правило, интересна жизнь педагога, который с ними работает. Им любопытно, как он живет, чем занимается, есть ли у него собака, любит ли он кошек, с кем дружит, что любит делать дома в свободное время, в какие компьютерные игры играет и др. Понимая интерес детей к своей жизни, педагог может создавать свои картины сезонов, чтобы расширить и обогатить представления детей о связанных с разными сезонами занятиях взрослых – о работе и отпуске, о праздниках и путешествиях, о семейных заботах, о здоровье и нездоровье, о том, что возможно и очень трудно сделать взрослым работающим людям в тот или иной отрезок года.
Выводы
Предлагаемый способ и инструменты проработки личного жизненного опыта ребенка в аспекте его связи со временем помогают учить открывать новое в том, что кажется знакомым и понятным, познавать окружающий мир деятельно, стремиться к размышлениям и осмыслению происходящего с ним и вокруг него, пытаться делать самостоятельные и обоснованные заключения, делиться своими соображениями с окружающими близкими и принимать во внимание их доводы. Такая коррекционная работа помогает предупреждать ограниченность, фрагментарность, однозначность представлений о мире, недостаточную упорядоченность картины мира во времени.
