Опыт и перспективы оказания коррекционной помощи детям с расстройством аутистического спектра средствами адаптивного физического воспитания

Введение

Статистические данные Всероссийских аналитических центров [11] констатируют ежегодное увеличение количества детей с расстройством аутистического спектра (РАС). Согласно МКБ-11 РАС относится к группе сложных психических заболеваний, имеющих многочисленные варианты течения болезни в зависимости от того, насколько у ребёнка сохранны интеллектуальная и речевая функции, и как они между собой согласуются.

Необходимость обеспечения своевременной эффективной коррекционной и реабилитационной помощи таким детям остро ощущается и на практическом, и на теоретическом уровнях. Коррекционная практика нуждается в научно обоснованных методиках и технологиях, в том числе в контексте специальной двигательной подготовки. В этом смысле адаптивное физическое воспитание (АФВ) обладает высоким потенциалом педагогического и коррекционного воздействия, что обусловлено природосообразностью его содержания потребностям детей в движениях, сохранностью двигательной сферы детей с РАС (причём нередко это единственно возможный канал взаимодействия ребёнка и педагога), доступностью и разнообразием средств педагогического воздействия, высокими интеграционными возможностями двигательной деятельности, взаимосвязью двигательной и психической сфер человека.

Вместе с тем, методический инструментарий АФВ детей с РАС пока только формируется, что свидетельствует об актуальности научных исследований в рамках данного проблемного поля.

В настоящей статье представлены данные о передовых научно-практических разработках в области АФВ детей с РАС и на основании их обобщения осуществлена попытка выявить ключевые характеристики содержания и направленности данного процесса, а также эффективные методические подходы в его построении.

Организация и методы исследования

Исследование по обобщению результатов апробации двух подходов в построении АФВ детей с РАС (направленность на проприоцептивное развитие, направленность на развитие и совершенствование способности к равновесию) осуществлялось в январе-апреле 2026 года. В рамках его выполнения применены общелогические методы теоретического исследования: анализ, обобщение, синтез, абстрагирование, систематизация.

Исследование, направленное на научное обоснование методики формирования проприоцепции у детей старшего дошкольного возраста с РАС средствами АФВ, проводилось в 2024-2025 годах на базе МОУ «Детский сад №220 Тракторозаводского района Волгограда» и на базе оздоровительного центра «Притяжение». В нём приняло участие 15 детей. В качестве методов исследования применены: анализ и обобщение данных специальной литературы, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, математико-статистическая обработка данных.

Исследование, направленное на научное обоснование методики формирования способности к равновесию у детей 9-10 лет с РАС средствами роллер-спорта, проводилось в 2021-2024 годах на базе АНО «Центр адаптации для людей с ограниченными возможностями здоровья “Горы равных возможностей”» и на базе центра развития «Умная физкультура» г. Омска. В нём приняло участие 25 детей. В качестве методов исследования применены: анализ и обобщение данных специальной литературы, педагогическое тестирование, опрос в форме анкетирования (по опроснику Вайленда), вестибулометрия, стабилометрия, педагогический эксперимент, математико-статистическая обработка данных.

Результаты исследования и их обсуждение

Исходной предпосылкой, определяющей ведущую ориентацию педагогического воздействия на детей с РАС, является осознание сути данного диагноза, который, прежде всего, связан с особенностями психофизического статуса. Проявляющиеся у детей с РАС нарушения интеллекта, неврологически-поведенческие и психологические отклонения обусловлены функциональными дефектами головного мозга и нервной системы. По этой причине в качестве главного вектора педагогического процесса должно рассматриваться стремление к достижению системного взаимодействия различных нейрофизиологических механизмов головного мозга. Для АФВ это означает параллельную ориентацию на оптимизацию не только физического, но и психического состояния ребёнка.

Целевая установка АФВ детей с РАС конкретизируется в комплексе общепринятых оздоровительных, обучающих, развивающих и коррекционных задач. При этом решение указанных задач должно достигаться с помощью инструментария, преимущественно направленного на усиление взаимодействия нейрофизиологических механизмов головного мозга в ходе двигательной деятельности. Теоретико-методологическое обоснование данному процессу задают положения теории уровневой организации движений Н.А. Бернштейна, концепции о структурно-функциональной модели мозга А.Р. Лурия, теории о функциональной системе и динамическом стереотипе П.К. Анохина. Опора на перечисленные основания позволяет увидеть и реализовать потенциал специально подобранных физических упражнений применительно к упорядочиванию и повышению согласованности функциональных проявлений головного мозга. В практической плоскости это требует научного обоснования соответствующих методов и условий двигательной подготовки.

Изучение и обобщение передовых научно-практических разработок по проблеме АФВ детей с РАС позволяет привести некоторые примеры, позволяющие выявить эффективные подходы к построению данного процесса.

Первый пример – проприоцептивное развитие детей старшего дошкольного возраста с РАС средствами АФВ.

Согласно данным специальной литературы [3,10], отличительной особенностью развития детей с РАС является нарушение процесса сенсорной обработки получаемой внешней информации. При этом одним из наиболее выраженных является нарушение проприоцептивной чувствительности. Ребёнок, у которого нарушена проприоцепция, не чувствует своё тело и его границы, что является мощным сдерживающим фактором ощущения собственного «Я», как базовой составляющей полноценного психического развития. Специалисты-практики отмечают, что в случае отлаживания полноценной проприоцептивной чувствительности у детей с РАС фиксируется нормализация психофизического состояния и проявляется желание взаимодействовать с окружающими и обучаться [6].

Экспериментальная методика формирования проприоцепции у детей старшего дошкольного возраста с РАС средствами АФВ (рис. 1) была успешно апробирована в г. Волгограде на базе специализированных дошкольных учреждений и реабилитационного центра. Её применение доказало возможность решения коррекционных задач путём формирования у детей с РАС проприоцепции средствами двигательной подготовки.

Как видно из схемы, отражающей структуру методики (рис. 1), целевая установка на развитие и совершенствование у детей с РАС проприоцепции поэтапно конкретизируется в следующих важных задачах: развитие способности ощущать свое тело и его границы, формирование опыта выполнения целевых действий, развитие силы основных мышечных групп и общей психофизической выносливости.

Решение перечисленных задач обеспечивается применением двух групп средств:

• Первая группа – специальные физические упражнения. Доля их использования составила 60%. Двигательная подготовка включала: различные варианты ползания (на животе, на спине, боком) и упражнения на развитие силы основных мышечных групп (поднимание туловища из положений лёжа на спине и на животе, поднимание таза из положения лёжа на спине с согнутыми ногами, подтягивание лёжа на животе по скамейке, подъёмы и спуски со степ-платформы). При отборе упражнений важным критерием являлась возможность их пассивного выполнения под контролем педагога. Для формирования целевых действий применялись специальные полосы препятствий, активизирующие проприоцепцию: перемещения через тоннель глубокого сенсорного давления и обычный тоннель; перешагивания через планки разной высоты; ходьба по обычной скамейке и по балансиру; выполнение перемещений через балансировочные поверхности и степ-платформы. В качестве дополнительного элемента усложнения заданий могло добавляться перемещение по полосе препятствий боком или спиной вперед;
• Вторая группа – технические приспособления и тренажёры. Доля их использования составила 40%. Применялось следующее оборудование: специальная машина для обнимания, сенсорный мешок, чулок Кислинга, тоннель глубокого сенсорного давления, утяжелённые одеяла, накладки на руки и ноги, жилеты. Все устройства могут применяться индивидуально, ежедневно, без жёстких регламентов и специальной организации – они могут выступать в качестве средств отдыха, успокоения, подготовки к обучению. В ходе апробации методики технические приспособления и тренажёры дополняли воздействие специальных физических упражнений и двигательных заданий, усиливая их эффект, и использовалась как до, так и после занятий адаптивной физической культурой.

В рамках экспериментальных занятий по проприоцептивному развитию детей с РАС средствами АФВ преимущественно использовались индивидуальные формы педагогической работы (до 80%). Вместе с тем, важно подчеркнуть, что после освоения детьми предлагаемого двигательного материала допустимы и даже целесообразны групповые формы занятий.

Педагогический эксперимент по проверке эффективности методики формирования проприоцепции у детей старшего дошкольного возраста с РАС средствами АФВ длился два года – с 2024 по 2025 год. В нём приняли участие 15 детей старшего дошкольного возраста. Эксперимент проводился по инициативе и под контролем С.Ю. Максимовой [8].

В качестве главного критерия результативности методики использовалась оценка моторной функциональности [2], которая позволяет определить у детей с РАС сформированность ощущений своего тела в пространстве и его границ, двигательных умений, связанных с перемещением тела и владением мячом, «вестибулярную компетентность», тонкую графомоторику. Минимальный результат в данных тестах составляет 1 балл, максимальный – 3 балла. На рис. 2 представлена динамика изучаемых параметров.

Результаты эксперимента в целом свидетельствуют об эффективности проприоцептивного развития детей старшего дошкольного возраста с РАС средствами АФВ.

Второй пример – развитие и совершенствование способности к равновесию у детей с РАС средствами роллер-спорта.

Согласно данным специальной литературы [1,5,7,12], способность к равновесию во многом определяет сенсомоторное развитие детей с РАС и параметры их вестибулярной чувствительности. При этом развитие функции равновесия положительно влияет на нейромышечные связи, стимулирование проприоцепции, сформированность ощущений своего тела в пространстве и его границ, развитие основных физических качеств и формирование базовых двигательных навыков.

Руководствуясь представленными теоретическими основаниями, сотрудниками кафедры теории и методики адаптивной физической культуры Сибирского государственного университета физической культуры и спорта была разработана экспериментальная методика формирования способности к равновесию у детей 9-10 лет с РАС средствами роллер-спорта. Методика была успешно апробирована в специализированных центрах г. Омска.

В рамках обоснования методики предварительно было проведено исследование взаимосвязи между уровнем адаптивного поведения детей с РАС и степенью выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков расстройства. В качестве статистических методов применялись факторный и корреляционный анализ. По результатам расчётов условно были выделены три группы детей с данной нозологией:

• 1 группа – дети со средним уровнем адаптивного поведения и слабой степенью выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков РАС (от 50% до 79% воспитанников);
• 2 группа – дети с низким уровнем адаптивного поведения, умеренной и сильной степенями выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков РАС (от 20% до 49% воспитанников);
• 3 группа – дети с низким уровнем адаптивного поведения и тяжёлой степенью выраженности специфических и неспецифических дополнительных признаков РАС (от 0% до 19% воспитанников).

В педагогической работе такое распределение позволяет дифференцировать средства и методы воздействия, обеспечить целесообразность и корректность вестибулярной и психомоторной нагрузки (рис. 3).

В соответствии с особенностями психофизического развития детей с РАС были отобраны элементы роллер-спорта из направления фристайл-слалом. Для удобства выстраивания траектории занятий они были разделены на:

• базовые: «Змейка», «Фонарик», «Полуфонарик», «Полуфонарик» на пятке, одноименный показ рукой колена, разноименный показ рукой стопы, выпады, полубаланс на пятке с наклоном туловища, движение спиной вперед, полубаланс на носке, полубаланс на пятке, стойка на одной ноге;
• специальные: «Кораблик», «Пистолетик»;
• облегчённые специальные элементы: монолайн, крисс-кросс, хил-той, той-той, хил-хил, халф-реми, фул-реми.

Для детей первой классификационной группы (средний уровень адаптивного поведения, слабая степень выраженности дополнительных признаков РАС) использовались базовые и специальные элементы; для детей второй классификационной группы (низкий уровень адаптивного поведения, умеренная и сильная степени выраженности дополнительных признаков РАС) – базовые и облегченные специальные элементы; для детей третьей классификационной группы (низкий уровень адаптивного поведения, тяжёлая степень выраженности дополнительных признаков РАС) – только базовые специальные элементы.

Обучение новым элементам осуществлялось последовательно и поэтапно. Сначала с использованием опоры способом проводки ног ребёнка руками педагога и самостоятельно на месте и в движении. После формирования уверенного выполнения элемента добавлялись конусы у опоры, с последующим переходом к объезду конусов без опоры и увеличением их количества для улучшения концентрации внимания.

Формирование основных движений реализовывалось за счёт упражнений, направленных на обучение ребёнка восприятию и воспроизведению движений: а) в пространстве собственного тела; б) во внешнем пространстве; в) в пространственном поле с предметами и без.

Для обучения восприятию и воспроизведению движений в пространстве собственного тела использовались упражнения для головы, рук, пальцев рук, туловища и ног. Для обучения восприятию и воспроизведению движений во внешнем пространстве – упражнения на перемещение с выполнением подводящих упражнений роллер-спорта. Для формирования точности действий – упражнения на точность перемещений во внешнем пространственном поле с мячами и конусами. При этом в занятиях с детьми первой классификационной группы использовался весь арсенал средств, второй классификационной группы – простые по структуре упражнения, третьей классификационной группы – упражнения с акцентом на движениях рук и ног.

Развитие физических качеств детей с РАС в рамках занятий роллер-спортом строилось на основании «блочной» системы, которая чётко дифференцирует средства и методы, направленные на развитие координации, силы, быстроты, выносливости и гибкости. При этом в занятиях с детьми первой классификационной группы могли использоваться различные упражнения без опоры и коврика, а также методы – игровой, повторный, вариативный, круговой тренировки, статического и динамического растягивания. В занятиях с детьми второй классификационной группы могли использоваться различные упражнения в облегчённой форме у опоры и на коврике, с исключением игрового метода. В занятиях с детьми третьей классификационной группы могли использоваться более простые упражнения с опорой на двух ногах, а из методов – только повторный, вариативный, круговой тренировки, статического растягивания.

В качестве ключевых методических приёмов, применяемых на занятиях по роллер-спорту с детьми с РАС, были применены следующие. Для визуальной поддержки использовались: наглядная демонстрация, уточняющие надписи с обозначением спортивного инвентаря, визуальные карточки с рисунками упражнений, доска «сначала-потом», визуальный таймер на телефоне. Физическая поддержка заключалась в помощи ребёнку при выполнении заданий. Для моральной поддержки применялись словесная и жестовая похвала в контексте поощрения. В случаях, когда дети отвлекались или «уходили в себя», их внимание привлекалось с помощью знакомых звуков или слов. Для стимуляции произвольной двигательной активности и самостоятельности, обучение сначала выстраивалось на ближнем расстоянии, а после – на дальнем. При этом опыт показал, что со временем дети справляются самостоятельно и с выполнением заданий, и с расстановкой инвентаря. Формирование и поддержание мотивационного компонента базировалось на учёте индивидуальных интересов каждого ребенка.

Педагогический эксперимент по проверке эффективности методики формирования способности к динамическому равновесию у детей 9-10 лет с РАС средствами роллер-спорта проводился с 2021 по 2024 года. В нём приняли участие 25 детей младшего школьного возраста. Эксперимент проводился по инициативе и под контролем Е.С. Стоцкой и А.Х. Мусралиновой [9].

В качестве критериев результативности методики были применены оценка уровня адаптивного поведения по шкале Вайленда и тестирование способности к статическому и динамическому равновесию.

Обработка результатов применения опросника Вайленда показала положительную динамику в первой классификационной группе детей (средний уровень адаптивного поведения, слабая степень выраженности дополнительных признаков РАС) – с 71 до 67%. В двух других группах (с сильно выраженными признаками РАС) достоверные изменения в характеристиках адаптивного поведения выявлены не были.

Вместе с тем, анализ результатов тестирования способности к равновесию показал положительную динамику во всех подгруппах (таблица 1). У детей первой и второй классификационных групп статистически значимый прирост был отмечен в показателях стойки на одной ноге с открытыми глазами, балансирования и поворотов на гимнастической скамейке. У третьей классификационной группы – в показателях стойки на одной ноге с открытыми глазами, пробы Бирюк и балансирования на гимнастической скамейке.

При исследовании на стабилоплатформе статистически значимые различия выявлены в показателях длины статокинезиограммы у детей всех групп; площади статокинезиограммы – у детей первой и второй классификационных групп; среднего положения центра давления относительно фронтальной плоскости – у детей первой и третьей классификационных групп (таблица 1).

Таблица 1. Динамика показателей статического и динамического равновесияу детей с РАС до и после педагогического эксперимента

Обобщение результатов эксперимента в целом свидетельствует о целесообразности развития и совершенствования способности к равновесию у детей с РАС средствами роллер-спорта, поскольку это стимулирует развитие у них не только физической, но и психической сферы.

Выводы и перспективы исследования

Представленное в статье обобщение сведений о передовых научно-практических разработках в области АФВ детей с РАС позволяет выявить ключевые характеристики содержания и направленности данного процесса:

1. целевые установки педагогических воздействий должны быть направлены на параллельную оптимизацию не только физического, но и психического развития детей;
2. в рамках двигательной подготовки необходимо ориентироваться на повышение согласованности в деятельности нейрофизиологических механизмов головного мозга;
3. эффективным в двигательной подготовке детей является стимулирование развития проприоцепции и способности к равновесию.

Рассмотренные факты доказывают возможность оказания коррекционной помощи детям с РАС с помощью специальной двигательной подготовки. Вместе с тем, это требует продолжения поиска эффективных средств адаптивной физической культуры, позволяющих стимулировать психофизическое развитие детей данной нозологической группы. В частности, актуальными для АФВ остаются вопросы конкретизации целевых установок, подбора и использования средств педагогического воздействия в соответствии с имеющимися характеристиками дизонтогенеза, обоснования целостного коррекционно-педагогического процесса.