Чему научаются слабослышащие дети, если программы и учебники не соответствуют их особым образовательным потребностям? / Альманах №37 / Архив / Альманах Института коррекционной педагогики
АЛЬМАНАХ института коррекционной педагогики
Альманах №37 "Новые исследования в приоритетных направлениях развития дефектологии"

Чему научаются слабослышащие дети, если программы и учебники не соответствуют их особым образовательным потребностям?

С.В. Ильюшина ГБОУ школа-интернат №33 Выборгского района, Санкт-Петербург

Актуальность исследования

Предметом рассмотрения является формирование общеучебных умений у слабослышащих школьников с использованием программ и учебников для слышащих детей, не учитывающих особые образовательные потребности данной группы детей с нарушенным слухом.

В педагогической литературе умения детей школьного возраста делятся на предметные, осваиваемые и применяемые при изучении определённых предметов, и общеучебные, формирующиеся в процессе освоения разных предметов и применяемые в различных видах учебной деятельности и областях повседневной жизни.

В общей педагогике и психологии доказано, что овладение общеучебными (универсальными) умениями помогает развитию познавательной деятельности, открывает возможности свободной ориентации в разных предметных областях, в организации самой деятельности, в умении самостоятельно учиться (Ю.К. Бабанский, В.Г. Бурменская, С.Г. Воровщиков, Н.И. Запорожец, Е.Н. Кабанова, О.А. Карабанова, И.Ю. Кулагина, Т.А. Лошкарева, Л.А. Николаева, Н.Н. Поспелов, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова, Л.Ф. Фридман, Г.В. Цукерман и др.).

В сурдопедагогике проблема формирования общеучебных умений у глухих школьников была поставлена в исследованиях С.А. Зыкова и решалась им, его последователями и учениками на основе введения специального учебного предмета - предметно-практической деятельности (Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова, Е.Н. Марциновская, Т.В. Нестерович и др.). Т.С. Зыковой специально исследовались условия формирования умения планировать свою практическую и речевую деятельность, вступать в необходимую коммуникацию с партнером по деятельности, поддерживать ее и корректно завершать. Были предложены, обоснованы и экспериментально проверены специальные формы групповой учебной деятельности – работа с маленьким учителем, работа парами, работа командами (бригадами), и их комбинации, применяемые в разных предметных областях для формирования умения взаимодействовать в деятельности (Т.С. Зыкова, 1978; 1990; 1996; Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова, 2002 и др.).

Вклад в решение проблемы формирования общеучебных умений у слабослышащих школьников внесли исследования Л.И. Тиграновой. Была разработана, обоснована и проверена экспериментально система работы сурдопедагога по формированию общелогических умений, раскрыты необходимые специальные условия (Л.И. Тигранова, 1978; 1981).

В сурдопедагогике показателем сформированности общеучебных умений принято считать способность адекватно применять их при решении разнообразных учебных и социальных задач (С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, О.А. Красильникова, М.В. Скворцова и др.).

Проведенный анализ доступной нам литературы показывает, что традиция формирования обшеучебных умений у слабослышащих школьников оказалась не столь сильной, как в обучении глухих. Несмотря на признание сурдопсихологами стойких и выраженных трудностей освоения обобщенных способов действий, проблема формирования универсальных учебных умений у слабослышащих школьников долгое время была не поставленной, а условия их эффективного формирования – неописанными. Сложилось противоречие между недостаточной изученностью условий формирования общеучебных умений слабослышащих и позднооглохших младших школьников и потребностью современной практики школьного обучения в решении этой задачи, заданной ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (2017).

Объект исследования – общеучебные умения слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – специальные условия формирования общеучебных умений у слабослышащих младших школьников.

Цель исследования – педагогическое выявление сформированности общеучебных умений у слабослышащих младших школьников с использованием программ и учебников, не учитывающих особые образовательные потребности данной группы детей, т. е. в несоответствующих условиях обучения.

Гипотеза исследования

Неоправданная редукция специальных условий обучения приводит к несформированности общеучебных умений у слабослышащих школьников. Все варианты освоения данных умений в условиях обучения, не учитывающих их особые образовательные потребности, являются неблагополучными.

Методологическая основа исследования

Современные психолого-педагогические представления о формировании универсальных учебных умений у школьников без ограничений здоровья (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, А.А. Вахрушев, О.А. Карабанова и др.):

  • положение о первичных и вторичных нарушениях развития у детей, ведущей роли специально организованного и правильно поставленного обучения в их психическом и социальном развитии, предупреждении и коррекции его вторичных нарушений (Л.С. Выготский);
  • методологические основы обучения слабослышащих школьников (Р.М. Боскис, К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, М.И. Никитина, О.А.Красильникова и др.);
  • понятие «особые образовательные потребности детей с ОВЗ», введенное в рамках культурно-исторической традиции в дефектологии (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина);
  • научная концепция дифференцированного по вариантам развития стандарта начального общего образования детей с ОВЗ (Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина).

Методы исследования

  • анализ литературы;
  • динамическое педагогическое наблюдение;
  • изучение «продуктов» деятельности слабослышащих младших школьников;
  • констатирующий педагогический эксперимент;
  • качественный и количественный анализ экспериментальных данных;
  • методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования

Исследование проводилось на базе ГБОУ школы-интерната № 33 для слабослышащих и позднооглохших детей Выборгского района Санкт-Петербурга и ГБОУ школы-интерната № 20 для слабослышащих и позднооглохших детей Петроградского района Санкт-Петербурга. В эксперименте участвовали слабослышащие младшие школьники 2-5-х классов II отделения этих школ.

Постановка проблемы

Проведенный анализ литературы позволил выявить соотношение понятия «общеучебные умения» с понятием «универсальные учебные действия» и обнаружить отсутствие единого подхода к их классификации в общей психологии и педагогике (А.Г. Асмолов, Р.Н. Бунеев, В.Г. Воровщиков, Н.А. Лошкарева, Д.В. Татьянченко и др.).

В психологической теории деятельности формирование данных умений рассматривается также с различных точек зрения (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).

В современных исследованиях психологов и общих педагогов под общеучебными умениями понимают умения адекватно выбирать источники информации для решения поставленной учебной задачи, извлекать необходимую и существенную информацию из текста, представлять ее в различных знаковых формах; вступать в диалог, поддерживать его, слушать собеседника, участвовать в коллективном обсуждении учебных задач, договариваться с партнерами, планировать свою деятельность; контролировать и оценивать ее результаты (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, И.А. Володарская, О.А. Карабанова и др.). Анализ предложенной типологии общеучебных умений показал, что они условно разделены на три группы: познавательные; коммуникативные и регулятивные. Эта типология учитывалась при разработке констатирующего эксперимента.

Целью констатирующего эксперимента было выявление сформированности общеучебных умений у слабослышащих младших школьников, обучавшихся по программам и учебникам для слышащих сверстников, т.е. в условиях, не соответствующих их особым образовательным потребностям.

В ходе исследования была разработана специальная методика педагогической оценки сформированности общеучебных умений слабослышащих младших школьников, учитывающая особенности их общего и речевого развития, особые образовательные потребности.

Констатирующий эксперимент предусматривал два последовательных этапа: педагогическая оценка готовности слабослышащих участников эксперимента к школьному обучению и оценка сформированности их общеучебных умений по завершению начальной школы.

Вначале выявлялась педагогическими методами готовность учащихся 1-х классов к учебной деятельности. Использовались методики Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожца, Н.Е. Вераксы – «Диагностика готовности ребёнка к школе», разработанные для нормально слышащих дошкольников и адаптированные нами с учетом особенностей развития слабослышащих детей, зафиксированных в классической сурдопедагогической литературе (Б.Д. Корсунская, Г.Л. Выготская, А.А. Венгер; Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц; Э.И Леонгардт; Н.И. Белова, О.А. Красильникова и др.), а также современных научных представлений отечественной научной школы сурдопедагогики об особых образовательных потребностях старших дошкольников (Е.В. Пархалина, Е.Г. Речицкая, Н.Д. Шматко и др.).

На следующем этапе изучалась у учащихся 2-5-х классов сформированность познавательных, коммуникативных и регулятивных умений, совокупность которых и составляет общеучебные умения. Эксперимент проводился по специально разработанной нами методике и включал, соответственно, три блока заданий. Выявлялись умения детей выбирать источники информации для решения поставленной учебной задачи, извлекать необходимую и существенную информацию из текста, представлять ее в различных знаковых формах; вступать в диалог, поддерживать его, слушать собеседника, участвовать в коллективном обсуждении учебных задач, договариваться с партнерами, планировать свою деятельность; контролировать и оценивать ее результаты.

Задания первого блока были направлены на выявление умений слабослышащего младшего школьника корректно выбирать источник информации, необходимый для выполнения деятельности; извлекать из текстового источника информацию, представленную в явном и неявном виде, составлять план деятельности, не упуская существенного, не искажая последовательности и сути, сравнивать и группировать в ходе деятельности предметы, факты, явления по разным основаниям.

Второй блок заданий был направлен на выявление необходимых в учебной деятельности коммуникативных умений - устанавливать и поддерживать контакт с партнерами, договариваться с ними, аргументировать свою точку зрения, представлять собеседнику необходимую информацию, выбирая адекватную для него знаковую форму и форму речи – устную или письменную.

Третий блок заданий был направлен на выявление умений детей организовать свою деятельность – определять ее цель и составлять план действий, подбирать необходимые для выполнения задания средства, материалы и инструменты; следовать составленному плану, оценивать соответствие результата деятельности поставленной задаче, находить ошибки и исправлять их, оценивать результаты выполненной работы.

Состав участников констатирующего эксперимента

В исследовании приняли участие 60 слабослышащих младших школьников 2-5-х классов. На момент проведения констатирующего исследования эти учащиеся учились в разных классах. Во 2-х классах обучалось 16 человек, в 3-х классах – 14 человек, в 4-х классах – 14 человек, в 5-х классах – 16 человек.

Подчеркнем, что все участвующие в исследовании дети с нарушенным слухом обучались в период с 2007 по 2011 гг. не по специальным программам и учебникам для слабослышащих детей, а по программам и учебникам для слышащих сверстников, не учитывающих их особые образовательные потребности. Коррекционная работа сохранялась, носила индивидуальный характер и являлась фрагментом обучения.

Результаты

Исследовались общеучебные умения слабослышащих школьников 2-5 классов, обучающихся все эти годы в неадекватных условиях, а именно: по программам и учебникам для слышащих детей, не учитывающих особые потребности детей с нарушенным слухом.

Количественный анализ данных, полученных при выполнении экспериментальных заданий слабослышащими школьниками 2-3-х классов, позволил выявить незначительную положительную динамику сформированности общеучебных умений на первых трёх годах школьного обучения: ЭГ (от 20 % до 31 %) и КГ (от 17 % до 27 %). Динамика сформированности общеучебных умений за последующие два года школьного обучения – 4-5 классы – составила: ЭГ (от 41 % до 42 %) и КГ (от 36 % до 38 %). Полученные данные служат основанием для вывода о том, что у большинства слабослышащих участников эксперимента, завершающих цикл начального школьного обучения в несоответствующих их развитию условиях, общеучебные умения оказались не сформированы. Это подтверждается отсутствием статистически значимых различий между средними выборочными значениями (tф.

Для проведения качественного анализа мы предложили и использовали в качестве ориентиров пять вариантов сформированности общеучебных умений – от полноценной сформированности до полной несформированности. Рассмотрим эти варианты и их представленность в выборке.

Первый вариант - «Общеучебные умения полноценно сформированы». По завершению цикла начального школьного обучения ребенок способен самостоятельно находить источник информации, необходимый для решения поставленной учебной задачи, как в знакомых, так и новых учебных ситуациях, умеет извлекать необходимую и существенную информацию из текста, представлять ее в любой требуемой знаковой форме; вступать в диалог, поддерживать его, слушать собеседника, участвовать в коллективном обсуждении учебных задач, договариваться с партнерами, планировать свою деятельность; контролировать и оценивать ее результаты, следовать самостоятельно составленному плану деятельности и следить за его выполнением.

Из 60 слабослышащих младших школьников, участвующих в констатирующей части исследования, не оказалось детей с полноценно сформированными общеучебными умениями.

Второй вариант – «Общеучебные умения самостоятельно используются в знакомой деятельности, трудности возникают в новых условиях, но преодолеваются при оказании минимальной помощи взрослого».

В знакомой деятельности дети действуют самостоятельно, однако сталкиваясь с новыми учебными задачами, испытывают трудности в применении умений, затрудняются в «переносе», но справляются с этим при оказании минимальной направляющей помощи педагога. Могут найти необходимый в деятельности источник информации, но понимают лишь явно представленную, допускают отдельные ошибки в логике изложения, выделении главной мысли, презентации содержания партнерам в необходимых знаковых формах. Испытывают трудности в самостоятельном сравнении и группировке предметов, установлении причинно-следственных связей между явлениями, самостоятельном обобщении. Продуктивной помощью является предъявление возможных вариантов решений, из которых они могут самостоятельно выбрать нужный.

Хорошо ориентируясь в знакомой ситуации общения с собеседниками, могут испытывать коммуникативные трудности в незнакомой ситуации. В их устной и письменной речи наблюдаются отдельные аграмматизмы, специфичные для детей с нарушенным слухом, но не разрушающие коммуникации.

При организации своей деятельности ученики могут испытывать определенные трудности при самостоятельном определении ее цели; применении полученных знаний и умений, переносе их в новую ситуацию; встречаются отдельные ошибки в составлении плана действий и действиях по плану. При этом учащиеся успешно справляются с контролем в ходе деятельности и могут подобрать подходящий способ достижения результата.

Из 60 младших школьников, участвующих в констатирующем эксперименте, такого варианта сформированности общеучебных умений не встречалось.

Третий вариант - «Общеучебные умения самостоятельно используются в ограниченных и только знакомых ситуациях деятельности, трудности «переноса» выраженные и требуется значительная помощь взрослого в ориентировке в новой задаче».

В хорошо знакомой деятельности ученики действуют самостоятельно, в то время как в новой им требуется значительная помощь педагога. В незнакомой деятельности они не могут, как правило, самостоятельно сориентироваться. Испытывают трудности в самостоятельном подборе источника информации, необходимого для реализации поставленной задачи, самостоятельном сравнении и группировке предметов и явлений, определении причинно-следственных связей. Им трудно дается выделение существенной для решения задачи информации из источника, составление плана, презентация партнерам содержания в необходимой знаковой форме, формулировка обобщения.

Учащиеся могут ориентироваться в знакомой коммуникативной ситуации, но избегают малознакомых или незнакомых ситуаций общения, а также самостоятельных связных высказываний. Дети с трудом излагают свое мнение и аргументируют его, прежде всего в силу ограниченности словаря, стойких аграмматизмов, специфичных для детей с нарушенным слухом.

При организации своей деятельности затрудняются в самостоятельном определении цели; составлении плана действий и следовании ему, тяготеют к действиям по шаблону.

Из 60 принимавших участие в констатирующем эксперименте слабослышащих учащихся не было выявлено детей с данным вариантом сформированности общеучебных умений.

Четвертый вариант – «Общеучебные умения только формируются, их применение вызывает выраженные трудности даже в знакомой деятельности».

Ребенку трудно даже в знакомой деятельности самостоятельно найти или выбрать нужный источник информации, он понимает прочитанное ситуативно, дословно, однозначно. Затрудняется в самостоятельном извлечении из него даже явной информации и передаче ее в невербальных знаковых формах – в виде рисунка, таблицы или схемы. Дети испытывают значительные трудности в подборе источника информации, необходимого для выполнения деятельности, сравнении и группировке предметов, определении причинно-следственных связей между явлениями, событиями, фактами. Учащиеся не могут сделать обобщение и сформулировать вывод без специальной помощи взрослого.

Общение ограничено даже в знакомой ситуации; уровень речевого развития не позволяет детям объяснить при помощи словесной речи свою точку зрения. Их устная и письменная речь состоит в основном из неполных предложений и отличается значительными аграмматизмами, что нарушает вербальную коммуникацию, и препятствует использованию устной речи как полноценного средства общения, планирования и контроля деятельности. В незнакомой ситуации общения дети, как правило, используют невербальные средства - мимику, естественные жесты, а также жестовый язык глухих.

При организации деятельности ученики испытывают значительные сложности в определении ее цели. Допускают большое количество ошибок при составлении плана действий и в своих действиях по составленному плану; затрудняются в проверке и оценке результатов работы.

Количественные показатели успешности выполнения заданий учащимися мы соотнесли с каждым вариантом сформированности общеучебных умений: 1 вариант – от 81 % и выше, 2 вариант – 66-80 %, 3 вариант – 51-65 %, 4 вариант – 26-50 %, 5 вариант – до 25 %.

У всех участников исследования было выявлено неблагополучие формирования универсальных учебных умений в условиях, не учитывающих их особые образовательные потребности. У 44 слабослышащих детей наблюдался четвертый, неблагополучный, вариант формирования общеучебных умений, к концу цикла начального школьного обучения они не справлялись с половиной контрольных заданий даже при помощи взрослого. У оставшихся 16 из 60 участников эксперимента общеучебные умения оказались не сформированы к концу 5 класса, они не справлялись с 75% заданий, что соответствовало выделенному нами пятому варианту. Учащиеся этой группы не могут самостоятельно определить цель деятельности, составить ее план, проверить и оценить результаты работы; определить эффективные способы достижения результата. Они не умеют организовывать свою деятельность, если меняются ее условия.

Выводы

Для слабослышащих учащихся 2-5-х классов, обучающихся в несоответствующих их развитию условиях обучения, характерными оказались самые неблагополучные варианты сформированности общеучебных умений.

В несоответствующих возможностям детей условиях обучения большинство слабослышащих участников эксперимента, готовых к обучению в школе, демонстрируют несформированность общеучебных умений к концу начального школьного обучения. Учитывая значение формирования универсальных учебных умений для современного образования школьников, можно говорить о неготовности слабослышащих участников эксперимента к освоению содержания обучения на следующей ступени.

Неблагополучные варианты освоения общеучебных умений слабослышащими школьниками младших классов не являются неизбежными и не свидетельствуют, как показывают исследования в сурдопедагогике, о невозможности этих детей осваивать обобщенные способы деятельности. Обнаруженные трудности мы считаем вторичными по своей природе и объясняем их, прежде всего, отсутствием необходимых специальных условий обучения, несоответствием используемых программ и учебников уровню развития и особым образовательным потребностям детей с нарушенным слухом. Неоправданная редукция специальных условий обучения приводит к несформированности общеучебных умений у слабослышащих школьников.

Полноценное формирование общеучебных умений у слабослышащих младших школьников требует создания системы специальных условий с учетом их особых образовательных потребностей в сфере коммуникации, организации и регуляции деятельности, освоения обобщённых способов действий.

Печать
Библиография
Распечатать фрагмент
Поделитесь нашими статьями с Вашими друзьями
Ильюшина С.В. Чему научаются слабослышащие дети, если программы и учебники не соответствуют их особым образовательным потребностям? // Альманах Института коррекционной педагогики. 2019. Альманах №37 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-no-37/learn-what-hard-of-hearing-children,-if-the-curricula-and-textbooks-do-not-meet-their-special-educational-needs (Дата обращения: 07.12.2019)
Список литературы
  1. Вахрушев А.А. Общеучебные умения младших школьников: плюсы и минусы [Текст] / А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, Л.В. Болотник // Народное образование. 2010. № 5. С. 177-184.
  2. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями // Альманах Института коррекционной педагогики. 2002. Альманах № 5 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami (Дата обращения: 13.11.2019)
  3. Зыкова М.А. Самостоятельное общение глухих школьников в процессе совместной деятельности [Текст] / М.А. Зыкова // Дефектология. 1995. № 4. С. 38-43.
  4. Зыкова Т.С. Активизация речевой коммуникации на уроках предметно-практического обучения [Текст] / Т.С. Зыкова // Повышение эффективности обучения глухих школьников. М., 1986. – С. 37-69.
  5. Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников [Текст] / под ред. С.А. Зыкова. М.: Педагогика, 1976. 144 с.
  6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. М.: 2011. 152 с.
  7. Концепция Специального Федерального Государственного Образовательного Стандарта для детей с ОВЗ / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова. М.: Просвещение, 2014. 42 с.
  8. Красильникова О.А. Развитие универсальных учебных действий слабослышащих младших школьников на уроках чтения [Текст] / О.А. Красильникова // Диалог традиций и инноваций в условиях трансформации общества и культуры: материалы I Международного форума словесников. СПб.: Книжный дом, 2014. С. 187-191.
  9. Малофеев Н.Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения [Текст] / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2010. № 5. С. 6-11.
  10. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся [Текст] / М-во образования и науки Российской Федерации. М. : Просвещение, 2017. 262 с.
  11. Речицкая Е.Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе [Текст] / Е.Г. Речицкая, Е.В. Пархалина. – М.: Гуманит. изд. центр BJIAДОС, 2003. 192 с.
  12. Шматко Н.Д. Оценка представлений об окружающем мире ребёнка с нарушенным слухом в конце дошкольного – начале школьного периода обучения [Текст] / Н.Д. Шматко, О.И. Кукушкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2013. № 7. С. 17-25.
Лицензия Creative Commons
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivs» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 3.0 Непортированная.
Статьи выпуска: