Кукушкина Ольга Ильинична
41 статья
41 статья
Соавторы публикаций
Ахметзянова А.И.
Бабкина Н.В.
Гончарова Е.Л.
Илатовская А.А.
Кантор В.З.
Карабанова О.А.
Китик Е.Е.
Коробейников И.А.
Королевская Т.К.
Красильникова О.А.
Кузьмичева Т.В.
Лазуренко С.Б.
Маевская Н.В.
Малофеев Н.Н.
Никольская О.С.
Сатаева А.И.
Филатова Ю.О.
Хайдарпашич М.Р.
Бабкина Н.В.
Гончарова Е.Л.
Илатовская А.А.
Кантор В.З.
Карабанова О.А.
Китик Е.Е.
Коробейников И.А.
Королевская Т.К.
Красильникова О.А.
Кузьмичева Т.В.
Лазуренко С.Б.
Маевская Н.В.
Малофеев Н.Н.
Никольская О.С.
Сатаева А.И.
Филатова Ю.О.
Хайдарпашич М.Р.
Актуальная тематика исследований в области коррекционной педагогики
Ахметзянова А.И., Бабкина Н.В., Гончарова Е.Л., Кантор В.З., Коробейников И.А., Красильникова О.А., Кузьмичева Т.В., Кукушкина О.И., Лазуренко С.Б., Филатова Ю.О.
В статье представлены разделы актуального паспорта научной специальности «Коррекционная педагогика» и соответствующая каждому из них проблематика актуальных научных исследований, направленных на продуктивное развитие отечественной научной школы специальной психологии и коррекционной педагогики. Впервые представлена целостная картина актуальных научных исследований, отражающая принципиальную междисциплинарность коррекционной педагогики, задачи трансформации результатов психологических исследований об особенностях развития детей с ОВЗ в собственно педагогические представления об их общих и особых образовательных потребностях, требуемых системах обучения и воспитания.
Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии
Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л.
К детям с выраженными нарушениями в развитии обычно относят детей с интеллектуальными нарушениями; глухих и слабослышащих; слепых и слабовидящих; детей с различными нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; детей с ранним детским аутизмом; детей с комбинированными нарушениями в развитии
Коррекционная (специальная) педагогика
Кукушкина О.И.
Коррекционная (специальная) педагогика - это область педагогики, изучающая условия обучения и воспитания, необходимые детям с различными психо-физическими нарушениями для достижения максимально возможного уровня личностного развития, образования и готовности к cамостоятельной взрослой жизни.
Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения
Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Никольская О.С., Малофеев Н.Н.
Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные стандарты, Конституция России поддерживает развитие различных форм образования и самообразования (ст. 43 Конституции РФ). Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ.
Восприятие и переработка информации. Сопоставление оценок и мнений в общении. Обсуждаем погоду
Королевская Т.К., Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.
При выполнении заданий этой части программы, детям будет казаться, что они смотрят вместе с героем телевизор, разговаривают с ним о погоде, играют в «Бюро прогнозов», однако суть их деятельности иная. Они будут учиться описывать одно и то же явление в разных знаковых формах, перекодируя информацию из символов в слова, и из слов в символы, соотносить часть с целым, составляя из фрагментов описаний целостную и непротиворечивую характеристику явления; извлекать из общения нужную информацию.
Помощь ребенку в дифференциации и осмыслении картины мира в контексте новых стандартов образования детей с ОВЗ
Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Никольская О.С., Малофеев Н.Н.
Необходимость разработки специального федерального государственного образовательного стандарта определена тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал социального развития лишь при условии адекватно организованного обучения и воспитания – удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей.
«Точка запуска» новых слуховых возможностей и спонтанного развития речи ребенка после кохлеарной имплантации
Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.
Представлено теоретическое обоснование смены сложившихся представлений о целях и содержании работы специалиста с ребенком после кохлеарной имплантации. Предметом внимания является точка запуска новых слуховых возможностей и спонтанного развития речи ребенка после многоканальной кохлеарной имплантации.
3П-реабилитация: новые профессиональные умения сурдопедагога
Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.
В статье показано, что метод 3П-реабилитации семьи и ребенка с КИ основан на новом понимании субъекта профессиональной деятельности, ее содержания, ориентиров, педагогических средств, критериев оценки достижений. Впервые описаны профессиональные умения, необходимые сурдопедагогу для проведения успешной 3П-реабилитации. Обоснована необходимость пересмотра представлений и умений, формируемых в процессе профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов психолого-педагогического профиля.
Анализ речевого развития ребенка дефектологом: современные представления отечественной научной школы
Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.
В статье рассматривается подход ученицы Л.С. Выготского Р.Е. Левиной к анализу речевого развития детей в норме и при нарушениях. Показано, как понимает речевой онтогенез отечественная научная школа дефектологии и как применяется это знание на практике. Описаны причины и последствия объяснимой, но неоправданной редукции отечественного подхода в практике диагностики и коррекции речевых нарушений у детей. Предложена развивающая традицию и основанная на современных научных данных четырехкомпонентная схема анализа речевого развития, включающая оценку биологических предпосылок, коммуникативной ситуации речевого развития ребенка, его коммуникативное поведение и используемые средства языка. Раскрыта логика перехода от результатов диагностики к обоснованной постановке коррекционных задач в отношении и ребенка, и его семьи, и взаимодействия с медиками.
История специального образования: новое фундаментальное исследование и увлекательное чтение
Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.
В статье анализируются результаты фундаментального исследования Н.Н. Малофеева, описанные в монографии «Как это было в Отечестве, или Практика обучения детей с нарушением слуха в Российской империи (1806–1917 годы)». Впервые реконструирована полная историческая картина становления отечественной практики обучения глухих, охватывая все регионы Российской Империи, все виды специальных образовательных учреждений, появившихся на карте страны в период 1806–1917 гг. Доказана взаимосвязь между социокультурным контекстом жизни страны и вероятностью появления образовательных учреждений для глухих, их жизнестойкостью, долгосрочностью перспективы существования, темпом и характером развития.
