Возрастные особенности самостоятельности и социально ответственного поведения младших школьников с интеллектуальными нарушениями
Феоктистова Ю.С.
В статье представлены результаты первого этапа констатирующего эксперимента, направленного на изучение социальной ответственности младших школьников с лёгкой умственной отсталостью. Проективная авторская рисуночная методика позволила получить данные об усвоенных детьми навыках социально ответственного поведения в школе и дома, об их отношении к своим повседневным обязанностям. С помощью методики «Незаконченные рассказы» определялись представления детей о вариантах ответственного поведения в различных жизненных ситуациях. Полученные данные позволили определить у младших школьников с умственной отсталостью основные доступные им сферы проявления ответственности - помощь близким и выполнение домашних обязанностей. Анализ и обобщение полученных экспериментальных данных создали основу для разработки последующих этапов экспериментальной работы.
Специфика освоения социально ответственного поведения детьми с легкой умственной отсталостью
Феоктистова Ю.С., Медникова Л.С.
Показано, что в актуальных условиях практики дети с легкой умственной отсталостью демонстрируют низкие и при этом качественно различные уровни освоения социально ответственного поведения. Впервые выделены и описаны ориентиры дефектолога при оценке, формировании и коррекции недостатков социально ответственного поведения у детей с ЗПР и легкой умственной отсталостью.
Моделирование как психологическое средство формирования социальной ответственности у младших школьников с интеллектуальными нарушениями
Медникова Л.С., Феоктистова Ю.С.
В статье обосновывается метод моделирования, составивший основу обучающего эксперимента и выступивший в роли психологического средства формирования социально ответственного поведения у детей с интеллектуальными нарушениями. Целью статьи является доказательство эффективности использования данного метода. Рассматривается содержание экспериментального обучения, раскрывается одно из важнейших условий построения и присвоения детьми моделей ответственного действия, заключающееся в использовании механизмов формирования поведения в коррекционной работе с детьми. Показано, как с учетом этих механизмов в ходе обучения строилось моделирование игровых ситуаций социального взаимодействия, которое обеспечивалось командной работой педагогов, детей и их родителей.
