АЛЬМАНАХ Института коррекционной педагогики
Актуальный номер

Инклюзия

Альманах №34 / Выпуск третий
Обложка выпуска. Альманах №34 «Декларация безграничных прав, не подкрепленная возможностями государства и согласием общества, влечёт за собой опасность подмены реальной инклюзии формальным перемещением ребёнка в массовую школу, что не только не улучшает, но и ухудшает его положение. Качественная инклюзия предполагает организацию в общеобразовательной школе оптимальных условий для каждого ученика с особыми образовательными потребностями» - эта цитата Н.Н.Малофеева обобщает концепты всех материалов номера. Исследования, практики и научные теории, представленные читателю, подтверждают необходимость комплексного диагностического мониторинга и в дальнейшем дифференцированного подхода к интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательное пространство.



От институционализации к инклюзивному образованию детей с особыми образовательными потребностями

Декларация безграничных прав, не подкрепленная возможностями государства и согласием общества, влечёт за собой опасность подмены реальной инклюзии формальным перемещением ребёнка в массовую школу, что не только не улучшает, но и ухудшает его положение. Качественная инклюзия предполагает организацию в общеобразовательной школе оптимальных условий для каждого ученика с особыми образовательными потребностями. В статье представлен краткий обзор концепций организации образования детей с особыми образовательными потребностями в разных странах.
Читать статью   Ключевые словаинтеграция, специальная школа, инклюзия, стандарты, образовательный маршрут

Инклюзивное образование детей с задержкой психического развития: предпосылки и условия реализации

В статье обсуждается реально существующая проблема выбора оптимальных образовательных маршрутов для крайне неоднородной категории детей с задержкой психического развития. Показано, что выбор инклюзивной формы образования должен основываться на определении варианта психического развития ребенка к началу школьного обучения и его образовательных потребностей. Представлена совокупность условий, которые должны быть созданы для ребенка с ЗПР в начальный период школьного обучения в условиях инклюзии; определено основное содержание специальной помощи в системе психологического сопровождения.
Читать статью   Ключевые словамладшие школьники с ЗПР, вариант развития, особые образовательные потребности, образовательный маршрут, инклюзивное образование, психолого-педагогическое сопровождение

Дифференцированный подход к оценке достижений образовательных результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР в инклюзивном образовании

Представлен опыт образовательного учреждения в оценке достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР, дифференциации условий при организации проверочных и аттестационных работ, оформлении «Индивидуального профиля обучающегося», а также в организация диагностического мониторинга.
Читать статью   Ключевые словаЗПР, мониторинг, диагностика, оценка, дифференциация, специальные образовательные потребности, коррекционная работа

Инклюзивное обучение младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата: к вопросу о выборе образовательного маршрута

Статья посвящена результатам исследования, направленного на выявление особых образовательных потребностей и организацию специальных условий для детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) в процессе инклюзивного обучения. Автором представлена рабочая типология обучающихся с двигательными нарушениями, разработанная на основе дифференциации потребности младших школьников в создании специальных условий обучения. В статье затрагиваются вопросы выбора оптимального образовательного маршрута для ребенка с НОДА и подчеркивается актуальность данной проблемы в связи с внедрением Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) и широким распространением инклюзивных процессов.
Читать статью   Ключевые словаинтеграция, инвалид, начальная школа, НОДА, ДЦП, диагностика, коррекция, психофизическое развитие, особые образовательные потребности, образовательный маршрут

Психолого-педагогическое обследование и выбор образовательного маршрута для ребенка с расстройством аутистического спектра

В статье анализируются трудности психолого-педагогического обследования ребенка с аутизмом, в силу которых выбор его образовательного маршрута может делаться лишь на основе клинического заключения. Показывается, что клинические диагнозы при расстройствах аутистического спектра (РАС) объединяют детей с разными образовательными потребностями и не могут служить единственным основанием решения этого вопроса. Предлагаются методы психологического обследования позволяющие качественно характеризовать проблемы ребенка с аутизмом и оценить тяжесть выявленных нарушений развития.
Читать статью   Ключевые словаребенок с аутизмом, расстройства аутистического спектра, особые образовательные потребности, выбор образовательного маршрута, РАС, МКБ-10, ПМПК

Создание специальных образовательных условий обучения в начальной школе детей с расстройствами аутистического спектра. Динамическая модель интеграции

В статье рассматриваются специальные образовательные условия обучения детей с расстройствами аутистического спектра в начальных классах массовой школы, разработанные в рамках создания динамической модели интеграции. Представлены методы и технологии, отвечающие особым образовательным потребностям таких детей на начальном этапе обучения.
Читать статью   Ключевые словадети с расстройствами аутистического спектра, динамическая модель интеграции, специальные образовательные условия обучения в начальной школе, особые образовательные потребности, адаптированная образовательная программа

Описание модели инклюзии, реализуемой в современной образовательной ситуации

В статье дается описание реально действующей модели инклюзивного обучения детей с ОВЗ, в основном, с РАС, в государственной общеобразовательной школе, потенциально способных освоить общеобразовательную программу при создании адекватных их индивидуальным потребностям специальных условий. Формулируются требования, необходимые для успешной реализации инклюзии, и тот ресурс, который инклюзия дает школе при грамотной организации процесса
Читать статью   Ключевые словаинклюзивное образование, психолого-педагогическое сопровождение, поведенческий, нейропсихологический, эмоционально-смысловой подход, разноуровневое обучение, индивидуальный учебный план

Особенности волевых процессов и «правильная» социальная среда для человека с РАС

В статье затрагивается проблема поддержания такой социальной среды, которая смягчает волевые нарушения, типичные при аутистических расстройствах и во взрослом возрасте. Среди признаков такой развивающей социальной среды называется, в частности, настойчивое введение в жизнь правил диалогического взаимодействия.
Читать статью   Ключевые словаРАС, волевые процессы, социальная среда, диалогическое взаимодействие

Инклюзия: как распознать ребенка с речевыми нарушениями по его письменной работе?

Статья посвящена вопросу обучения детей с речевыми нарушениями в условиях инклюзии и предлагает учителям общеобразовательных школ разобраться в трудностях, с которыми сталкиваются такие дети в процессе освоения письма и чтения. Понимая природу ошибок, допускаемых детьми с речевыми нарушениями на письме и при чтении, учитель сможет правильно оценить свою роль в обучении такого ребенка и помочь ему, установив эффективное взаимодействие с логопедом. Именно поэтому особое внимание в статье уделяется рассмотрению специфических ошибок таких детей, возникающих при освоении чтения и письма, показано, как они связаны с развитием устной речи, и как отличить их от ошибок, обычно допускаемых детьми, начинающими осваивать письменную речь. Статья будет полезна и родителям, дети которых имеют речевые нарушения и собираются обучаться, или уже обучаются, в общеобразовательной школе.
Читать статью   Ключевые словаинклюзия, устная и письменная речь, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, нарушения письменной речи, дисграфия, дислексия, акустический, артикуляционный, фонематический анализ и синтез, оптический, фонематический слух, лексический, грамматический

Слепой ребенок в окружении зрячих взрослых: как общаться, сопровождать, помогать

В настоящее время у семьи, в которой воспитывается слепой ребенок, появилось право выбора образовательной организации: обучение возможно как в специализированной школе, так и в общеобразовательной. ФГОС НОО не исключает возможности получения слепым ребенком цензового образования по варианту 3.1, но в том случае, если для обучающегося созданы условия, отвечающие его особым образовательным потребностям. Перед педагогами массовых школ встают сложные задачи организации среды и выбора специальных метдов обучения слепых детей. Однако прежде чем организовывать образовательный процесс, педагогам в первую очередь необходимо усвоить некоторые «жизненные компетенции» – правила взаимодействия со слепым ребенком: узнать, как общаться; как сопровождать слепого ребенка; как помогать ему в различных ситуациях, не препятствуя его активности и самостоятельности. В статье представлены рекомендации педагогам, которым предстоит принять в класс слепого обучающегося.
Читать статью   Ключевые слова образовательная организация, слепой школьник, общение, сопровождение, особые образовательные потребности
Предыдущие выпуски
Альманах №33
Альманах №32
Альманах №31
Альманах №30
Альманах №29
Альманах №28
Альманах №27
Альманах №26
Альманах №25
Альманах №24
Альманах №23
Альманах №22
Альманах №21
Альманах №20
Альманах №19
Альманах №18
Альманах №17
Альманах №16
Альманах №15
Альманах №14
Альманах №13
Альманах №12
Альманах №11
Альманах №10
Альманах №9
Альманах №8
Альманах №7
Альманах №6
Альманах №5
Альманах №4
Альманах №3
Альманах №2
Альманах №1