Экспериментальные исследования. Фокус времени.

Статья посвящена исследованиям в области литературного творчества, чтения и читательского развития выдающегося отечественного ученого, врача и педагога Г.Я. Трошина. Представлена профессиональная биография ученого, рассматриваются пионерские для своего времени суждения о методологии и методах исследования чтения, об общем и специфическом в читательском развитии нормальных и отсталых детей, о возможностях преодоления нарушений чтения и читательского развития, описан опыт и теоретические основания сравнительного изучения чтения и читательского развития умственно отсталых детей.

В статье представлены результаты первого этапа констатирующего эксперимента, направленного на изучение социальной ответственности младших школьников с лёгкой умственной отсталостью. Проективная авторская рисуночная методика позволила получить данные об усвоенных детьми навыках социально ответственного поведения в школе и дома, об их отношении к своим повседневным обязанностям. С помощью методики «Незаконченные рассказы» определялись представления детей о вариантах ответственного поведения в различных жизненных ситуациях. Полученные данные позволили определить у младших школьников с умственной отсталостью основные доступные им сферы проявления ответственности - помощь близким и выполнение домашних обязанностей. Анализ и обобщение полученных экспериментальных данных создали основу для разработки последующих этапов экспериментальной работы.

В статье обосновывается метод моделирования, составивший основу обучающего эксперимента и выступивший в роли психологического средства формирования социально ответственного поведения у детей с интеллектуальными нарушениями. Целью статьи является доказательство эффективности использования данного метода. Рассматривается содержание экспериментального обучения, раскрывается одно из важнейших условий построения и присвоения детьми моделей ответственного действия, заключающееся в использовании механизмов формирования поведения в коррекционной работе с детьми. Показано, как с учетом этих механизмов в ходе обучения строилось моделирование игровых ситуаций социального взаимодействия, которое обеспечивалось командной работой педагогов, детей и их родителей.

Целью работы является нормирование параметров глазодвигательных реакций при диагностике свойств внимания с использованием буквенного теста. Разнообразие существующих психодиагностических инструментов оценки свойств внимания характеризуется недостаточной согласованностью. Возникает необходимость поиска показателей, позволяющих осуществлять целостную психологическую диагностику процесса внимания, с другой - их объектвизации. Был разработан и апробирован буквенный тест, основанный на принципах, заложенных в таких инструментах как «корректурная проба», методика Мюнстерберга. Представлены критериальные аспекты стимульного материала, стандартов процедуры диагностического процесса и нормативных показателей свойств внимания (устойчивость, концентрацию и избирательность) по параметрам глазодвигательных реакций для разных возрастных групп.

В статье представлены материалы эмпирического изучения уровня инклюзивной грамотности экспертов чемпионатов по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс». По материалам широкомасштабного диагностического обследования с использованием авторского опросника констатируется неоптимальность профессионально-личностного статуса экспертов в соответствующем аспекте, выражающаяся в редуцированном уровне инклюзивной грамотности подавляющего большинства из них, что обнаруживается во всех их социально-профессиональных группах, при отсутствии тех, кто продемонстрировал бы высокий ее уровень. При этом имеет место дивергенция знаниевого и деятельностного компонентов инклюзивной грамотности экспертов при опережающем развитии деятельностного компонента и стагнации знаниевого.

В статье представлено исследование развития системы высшего дефектологического образования в контексте изменений практики обучения детей с ОВЗ. Автором выделено три основных этапа: предпосылки становления системы высшего дефектологического образования, дифференцированная подготовка дефектологических кадров; кардинальная перестройка системы высшего дефектологического образования. На каждом этапе проанализированы ключевые характеристики профессиональной подготовки будущих специалистов, включая организационную структуру и уровень профессиональной подготовки, законодательную базу и направления обучения, специализацию, квалификационные требования, профессиональную направленность и сферу деятельности, а также требования к результатам, структуре, содержанию и условиям профессиональной подготовки.

В статье представлены результаты исследования жизненных ситуаций, требующих от школьника с ОВЗ умения пользоваться цифровыми устройствами, что дает возможность выделить в будущих стандартах образования детей с ОВЗ отдельный раздел жизненной компетенции школьников, обеспечивающий соответствующую их возрасту способность полноценно жить в цифровом мире. Методы исследования – направленное динамическое наблюдение, анализ, дифференциация, алгоритмизация процессов, структурированное описание объектов и явлений. Участники исследования: младшие школьники с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой развития, нарушением интеллекта. Результат исследования – описание алгоритмов действий с цифровыми устройствами, необходимых для решения житейских задач младшими школьниками с ОВЗ.