Жизненная компетенция детей с ограниченными возможностями здоровья

В статье показаны социо-культурные детерминанты и достижения отечественной научной школы, повлиявшие на признание возможности считать формирование жизненной компетенции главной и достойной задачей обучения детей с тяжелыми множественными нарушениями, и обязательным компонентом содержания образования всех детей с ОВЗ.

Показано, что в актуальных условиях практики дети с легкой умственной отсталостью демонстрируют низкие и при этом качественно различные уровни освоения социально ответственного поведения. Впервые выделены и описаны ориентиры дефектолога при оценке, формировании и коррекции недостатков социально ответственного поведения у детей с ЗПР и легкой умственной отсталостью.

В статье показано, что при сочетанных нарушений зрения и слуха и задержанного в связи с этим речевого развития ребенка, важным средством проработки жизненного опыта может стать совместно-разделенная изобразительная деятельность, позволяющая визуализировать полученный опыт, уточнить, дополнить, структурировать в пространстве и во времени, сделать предметом обсуждения и словесного опосредования.

В статье показано, как принятая в культуре форма дневника используется в специальном и инклюзивном образовании для проработки личного жизненного опыта ребенка. Дневник адаптируется к возможностям и ограничениям детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями слуха, речи, задержкой развития, структурируется, его ведут совместно с ребенком, регулярно обсуждая события и связанные с ними впечатления, создавая условия для осмысления и переосмысления личного жизненного опыта, вызывая потребность в освоении недостающих речевых средств и развивая способность вести разговор о своей жизни с близкими взрослыми.

В статье показано, что дети с нарушениями речи, слуха, задержкой психического развития нуждаются в помощи дефектолога для осмысления личного опыта впечатлений, наблюдений и действий, связанных со сменой времен года. Представлено специальное цифровое приложение, основанное на работе с фотографиями из семейных архивов и позволяющее каждому ребенку в группе/классе собирать индивидуальную картину года - наглядно представленную, доступную для группового обсуждения, интересную своей индивидуальностью и вызывающую желание расспрашивать.

В статье описан опыт годовой апробации метода совместного ведения дневника событий жизни детей, длительно пребывающих в условиях клиники. Обсуждаются достижения в развитии детей и неосознаваемые взрослыми трудности осмысления ими жизненного опыта, необходимость его проработки и ценность метода совместного ведения дневника событий жизни