Новые исследования в приоритетных направлениях развития дефектологии

Статья посвящена актуальной теме организации коррекционной помощи при аутизме. Представлен подробный анализ начальных этапов индивидуальной психологической работы с ребенком, страдающим аутизмом. Особое внимание автор уделяет анализу качественных изменений стереотипных аутостимуляторных действий аутичного ребенка в процессе коррекции. Показано, как установление эмоционального контакта с ребенком, развитие его способности к совместно-разделенному переживанию создает основу для нормализации процессов саморегуляции и существенного снижения самой потребности в стереотипной аутостимуляции.

Статья посвящена анализу современных подходов на формирование коммуникативных навыков детей с РАС (расстройствами аутистического спектра) и освещению практического исследования в этой области. В статье подчеркивается приоритетная значимость введения средств альтернативной коммуникации, как базиса дальнейшего развития коммуникативных способностей, социализации. Предложенные в статье шкалы и алгоритмы выбора средств альтернативной коммуникации для ребенка с РАС будут полезны специалистам, работающим в системе комплексной реабилитации детей, имеющих расстройства аутистического спектра.

В статье описываются результаты исследования рутин и ритуалов, которые используются в семьях, воспитывающих детей младшего школьного возраста, в том числе с расстройствами аутистического спектра. Обсуждаются особенности традиций и рутин, принятых в семьях с РАС, их качественное своеобразие.

Статья посвящена психологическим феноменам, наблюдаемым у детей после серьезных повреждений головного мозга. Описание таких психических категорий как психологический возраст, характерологические черты, эмоциональное проявление, деятельность, мотивационно-потребностная сфера позволяют создать образ сниженного состояния сознания именно в контексте психологии. Отмечено, что любая психическая функция или психологический феномен вначале проявляется в утрированном виде и, лишь потом, приобретает характер «нормальной» проявленности, адаптированной к социальному взаимодействию. Континуум восстановления сознания – это постепенное возникновение, «возвращение» всех психических феноменов их внутренней жизни. Проявления психической жизни ребенка в сниженном сознании можно увидеть, только находясь с ним в едином эмоционально-чувственном, диалоговом поле. В диалоговом пространстве ребенка можно не только наблюдать их, но и участвовать, помогать в процессе появления и выстраивания.

В статье представлен «продольный срез» формирования произвольных движений у детей с интеллектуальной недостаточностью (ИН). Опыт исследования нескольких групп детей обобщен и описан на примере единичного случая. Раскрыты цели, условия, содержание средств, характер присвоения двигательных схем особым ребенком на каждом формирующем этапе. В качестве метода обосновано применение проектной формы обучения.

В статье показано, что неоправданная редукция специальных условий обучения, игнорирование особых образовательных потребностей слабослышащих школьников и попытка обучать их по программам и учебникам для слышащих сверстников приводит к неблагополучию формирования общеучебных умений к концу цикла начального школьного обучения и указывает на их неготовность к полноценному освоению содержания образования на следующей ступени.

В статье освещаются и в сравнительном плане анализируются результаты масштабного анкетного обследования, охватившего как старшеклассников с глубокими нарушениями зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата, так и учащихся старших классов общеобразовательных школ. В контексте расширения масштабов инклюзивных процессов в высшем образовании и в русле представлений о необходимости формирования реабилитационно-образовательного пространства инклюзивного вуза характеризуются значимые в этом отношении особенности мотивационно-потребностной сферы старших школьников с инвалидностью и без инвалидности как потенциальных субъектов инклюзивного вузовского обучения: раскрывается специфика их профессионального выбора, его мотивации и информационного обеспечения, а также определяется структура их потребностей и предпочтений в части форм получения высшего образования и специальной программно-методической поддержки образовательной деятельности в вузе.