- Никольская
О.С. - 29 статей
- 7 соавторов
- Стр. 3
- Найти автора
Соавторы публикаций
Аршатская О.С.
Баенская Е.Р.
Веденина М.Ю.
Гончарова Е.Л.
Карабанова О.А.
Кукушкина О.И.
Малофеев Н.Н.
Баенская Е.Р.
Веденина М.Ю.
Гончарова Е.Л.
Карабанова О.А.
Кукушкина О.И.
Малофеев Н.Н.
Домашнее воспитание ребенка с аутизмом
Никольская О.С.
В статье описаны особенности организации жизни в семье, имеющей аутичного ребенка, и раскрывается содержание специального подхода к его воспитанию, помогающего ребенку эмоционально осмыслить события жизни, развить возможности произвольного поведения и гибкость в отношениях со средой. Особое значение придается постоянному эмоционально-смысловому комментированию происходящих с ребенком событий как необходимой форме коррекционной работы.
Дифференцированные подходы в психолого-педагогической помощи подросткам и молодым людям с расстройствами аутистического спектра
Никольская О.С.
Рассматриваются вопросы психолого-педагогической помощи подросткам и молодым людям с расстройствами аутистического спектра. Выделяются общие направления, дифференцируются подходы, определяются методы помощи подросткам с аутизмом более успешным в социальном развитии и их менее благополучным сверстникам. Представлен опыт коррекционной работы
Образование детей с ОВЗ среднего и старшего школьного возраста: целевые ориентиры и стратегические направления развития
Карабанова О.А., Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Никольская О.С.
Впервые представлены для специалистов и родителей целевые ориентиры в развитии, обучении и социализации детей с ОВЗ среднего и старшего школьного возраста. Обоснованы стратегические направления развития неполного и полного основного образования детей с ОВЗ, с инвалидностью. Подчеркивается необходимость разработки отсутствующих в настоящее время образовательных стандартов неполного и полного основного образования детей с ОВЗ.
Дети с особыми образовательными потребностями в системе понятий культурно-исторической психологии
Кукушкина О.И., Никольская О.С., Гончарова Е.Л.
Статья раскрывает историческое значение термина «ребенок с особыми образовательными потребностями», показывает связь его содержания с представлениями о социальной природе нарушений в развитии у детей и теорией социальной компенсации Л.С. Выготского, рассматривает современное понимание и перспективы развития категории «дети с особыми образовательными потребностями» в отечественной специальной психологии и коррекционной педагогике
Эмоционально-смысловой подход в психологической помощи детям с аутизмом
Баенская Е.Р., Никольская О.С.
В статье представлены основы эмоционально-смыслового подхода к психологической коррекции детского аутизма, целью которого является максимально возможная нормализация психического развития ребенка. Как ведущее в формировании детского аутизма рассматривается нарушение развития аффективной сферы, препятствующее становлению активных и осмысленных отношений ребенка с окружением. Раскрыто понимание детского аутизма как искаженного психического развития. Показывается, что основным условием продвижения ребенка с аутизмом в психическом и социальном развитии является вовлечение его в эмоциональный контакт с близкими взрослыми, в совместно-разделенное переживание и осмысление происходящего. Описаны последовательные шаги коррекционной работы.
Эмоционально-смысловой подход к коррекции расстройств аутистического спектра
Никольская О.С.
Специфика искажения психического развития при аутизме связывается с нарушение формирования аффективной сферы, определяющей направленность развития взаимоотношений ребенка с людьми и средой в целом. Для нормализации аффективного развития, предлагается эмоционально-смысловой подход. Он предполагает установление эмоционального контакта с ребенком и вовлечение его во взаимодействие с совместным проживанием и осмыслением происходящего. Развитие в эмоциональной общности с близким взрослым позволяет ребенку стать более выносливым, активным и заинтересованным, совместное осмысление и организация жизненного опыта дает ему большую свободу и конструктивность в контактах с окружением, открывает возможность продвижения в развитии когнитивной сферы.
Психолого-педагогическое обследование и выбор образовательного маршрута для ребенка с расстройством аутистического спектра
Никольская О.С.
В статье анализируются трудности психолого-педагогического обследования ребенка с аутизмом, в силу которых выбор его образовательного маршрута может делаться лишь на основе клинического заключения. Показывается, что клинические диагнозы при расстройствах аутистического спектра (РАС) объединяют детей с разными образовательными потребностями и не могут служить единственным основанием решения этого вопроса. Предлагаются методы психологического обследования позволяющие качественно характеризовать проблемы ребенка с аутизмом и оценить тяжесть выявленных нарушений развития.
Начальный период психологической помощи ребенку с аутизмом. Сообщение 1. От стереотипной аутостимуляции к совместной игре
Никольская О.С., Аршатская О.С.
В статье рассмотрены функции стереотипной аутостимуляции как средства саморегуляции у детей с аутизмом. Показано, что она служит ребенку для восполнения недостатка впечатлений, необходимых для стабилизации психического тонуса и экранирования от неприятных, пугающих впечатлений. Формулируются задачи и описываются коррекционные подходы в работе со стереотипными действиями ребенка. На конкретном примере показывается, что они могут быть использованы для установления эмоционального контакта и вовлечения ребенка с аутизмом в совместную игру. Обозначаются необходимые условия существенного снижения у ребенка самой потребности в механической аутостимуляции.
Игра ребенка в пространстве культуры, впадающей в детство. Взгляд специального психолога
Никольская О.С.
Особенности изменений, происходящих в игре современного ребенка, рассматриваются с позиции психолога, занимающегося расстройствами аутистического спектра. В особенностях игры современных детей выделяются черты сходства с игрой при аутизме. Показывается, что они проявляются в условиях заданных культурой детства формирующейся на современном этапе развития культуры «постмодерна». Выделяются признаки ее старения, проявляющиеся в нарастающем дисбалансе в системе культурных ценностей, отрицательно отражающиеся на условиях психического развития. Высказывается мнение о необходимости смещения акцента от прямого контакта ребенка с предметами культуры к его опосредованию взаимодействием с другими людьми, что может реализоваться, в частности и в игре.
