Детский аутизм: пути понимания и помощи

В статье обсуждаются причины и характер современного кризиса в понимании клинической и психологической специфики расстройств аутистического спектра, все чаще рассматривающихся как конгломерат вариаций, различных по биологическим предпосылкам, проявлению нарушений и требующейся помощи. Анализируются причины трудностей дифференциальной диагностики и формирования целостного представления о нарушениях психического развития при аутизме. Показывается, что обращение к традициям отечественной дефектологии способствует отграничению аутистических расстройств от иных проблем развития, выявлению особой логики аутистического дизонтогенеза и специфики коррекционной помощи при аутизме. Как основной фактор, определяющий целостность и уникальность картины аутистических расстройств, рассматривается патологическое изменение отношений между «аффектом» и «интеллектом», ведущее к системному искажению в развитии психических функций ребенка. Обосновывается необходимость психологической помощи, направленной на нормализацию смысловых основ отношений ребенка с окружением, вне которой усилия по коррекции развития его психических функций не имеют практического значения. В качестве основного условия их нормализации и сближения траектории психического развития ребенка с нормотипической выделяется восстановление и развитие его эмоциональной общности с близким взрослым.

В статье представлен анализ двух клинических случаев детей раннего возраста с расстройством аутистического спектра. Описаны маркеры неблагополучия их психического развития на ранних этапах. Раскрыты возможности использования современного диагностического инструментария с целью раннего обнаружения признаков искаженного развития. Приведены и проанализированы данные диагностических проб. Представлены результаты оказания ранней комплексной помощи семье ребенка с РАС, подтверждающие важность своевременной междисциплинарной работы специалистов.

Дается представление о характерных трудностях воспитания ребенка с аутизмом раннего возраста и связанных с ними проблемах семьи; о необходимости и возможностях раннего психологического сопровождения родителей в развитии их взаимодействия с малышом. С позиций эмоционально-смыслового подхода формулируются задачи, условия и содержание психологической помощи близким ребенка с угрозой аутистических расстройств и уже сформированным синдромом аутизма. Рассматриваются основные направления поддержки родителей и предлагаемые им рекомендации по организации домашней жизни, освоению конкретных приемов преодоления тенденций искаженного развития и формирования активных, осмысленных отношений ребенка с ближайшим окружением.

В статье представлена диагностика психоэмоционального развития дошкольников с расстройствами аутистического спектра, разработанная на основе концепции о нарушении аффективного развития при детском аутизме. В отличие от уже имеющихся диагностических инструментов, рассматриваемая диагностика дает возможность не только оценить основные направления развития ребенка, но и соотнести результаты с определенным вариантом аутизма, что позволяет исследователю получить целостное представление о вероятных моделях поведения ребенка и перспективах его развития.

В статье представлено исследование, проведенное на базе негосударственного детского центра с инклюзивными группами, включающими в себя детей раннего возраста с признаками расстройств аутистического спектра (РАС). Описана игровая методика, разработанная в русле эмоционально-смыслового подхода к коррекции аутизма, и направленная на развитие у детей раннего возраста с признаками РАС способности к эмоциональному контакту, подражанию, игровой инициативе, самостоятельности. Обсуждаются изменения в состоянии детей в процессе групповых занятий.

В статье раскрывается специфика организации психо-коррекционных занятий с группой старших дошкольников с РАС, направленных на формирование эмоционально-значимых отношений со сверстниками. Представлены критерии подбора участников группы, структура и содержание занятий. Обсуждаются задачи ведущего и тьюторов, приемы и методы, используемые в процессе групповой работы. На конкретных примерах анализируется динамика группового процесса и особенности формирования позитивных эмоциональных отношений между участниками.

В настоящее время значительно увеличилось количество детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), имеющих опыт обучения в дистанционном режиме. Для того, чтобы дистанционное обучение школьника с РАС было эффективным, необходимо не только решать общие для всех учащихся задачи организации дистанционного обучения, но и учитывать требования, связанные с специальными образовательными потребностями данной категории учащихся. В данной статье приводятся возможные ограничения при использовании дистанционного обучения для школьников с РАС, а также рекомендации по организации дистанционного обучения для обучающихся с РАС, реализация которых помогает в эффективном достижении образовательных результатов.

Приведены трудности психологического взросления подростков и молодых людей с особенностями развития. Описаны направления психологического сопровождения, помогающие занятию внутренней позиции взрослого: развитие представлений о возрастах и жизненном цикле человека, предоставление возможности выбирать и принимать посильные решения, стимулирование заботливой и помогающей позиции по отношению к окружающим людям и др.

В работе раскрываются основные технологии профилактики буллинга и кибербуллинга в мировой практике. Показана история становления программ профилактики школьной травли и проанализированы основные компонены, включенные в данные программы. Рассмотрены такие аспекты программ как работа со сверстниками, дисциплинарные методы и восстановительные подходы. Отдельно рассматривается роль семьи и роль педагогов.