От редакции

Предлагаемый выпуск Альманаха продолжает публикацию материалов представляющих данные новых исследований и многолетнего практического опыта развития актуальных направлений психолого-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями (ОВЗ).

Традиционно, большое внимание уделено вопросам помощи детям с расстройствами аутистического спектра (РАС). О.С. Аршатская в статье «Динамика проявлений стереотипной аутостимуляции в процессе психологической коррекционной помощи ребенку с аутизмом» дает подробный анализ начальных этапов индивидуальной психологической работы с ребенком раннего возраста, предотвратившей угрозу формирования тяжелого варианта аутистического дизонтогенеза и анализирует изменения проявлений аутосимуляции ребенка как показатели динамики коррекционного процесса.

В статье «Влияние применения средств альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) на формирование функциональной коммуникации у детей с РАС» И.В. Леонова, обращаясь к довербальному периоду развития ребенка с РАС, раскрывает значимость введения средств дополнительной и альтернативной коммуникации, как базиса развития функциональной коммуникации и социализации детей с аутизмом и предлагает специалистам возможности и алгоритмы их выбора. Результаты исследования особенностей и трудностей домашнего воспитания детей с РАС представлены в статье Н.А. Мальцевой «Организация жизни во времени и ежедневные рутины в семьях детей с расстройствами аутистического спектра».

Особое место в этом выпуске занимает статья В.И. Быковой «Психологический контекст сниженных состояний сознания после повреждений головного мозга», привлекающая внимание специалистов к достаточно новой области дефектологии: к возможностям психологической помощи детям с тяжелыми черепно-мозговыми травмами, находящимся в сниженном состоянии сознания. Представлены психологические феномены, наблюдаемые в этом тяжелом состоянии и континуум восстановления сознания ребенка, показана возможность участия специалиста и оговорены условия оказания психологической помощи в процессе этого постепенного «возвращения».

В статье О.В. Фроловой «Пример формирования произвольных движений у ребенка с интеллектуальной недостаточностью в условиях проектной формы обучения» обобщенный опыт исследования представляется на основе раскрытия единичного случая. Обосновано применение проектной формы обучения, и для каждого его этапа раскрываются цели, условия, психологические средства обучения особого ребенка, анализируется характер присвоения им двигательных схем.

Статья С.В. Илюшиной «Чему научаются слабослышащие дети, если программы и учебники не соответствуют их особым образовательным потребностям?», автора имеющего опыт и исследования, и многолетней практической работы, вновь обращает нас к проблеме опасности игнорирования особых образовательных потребностей детей с ОВЗ. Показывается, что неоправданная редукция специальных условий обучения, слабослышащих школьников и попытка обучать их по программам и учебникам для слышащих сверстников приводит к концу цикла начального обучения их к неготовности детей освоения содержания образования на следующей ступени.

Завершает выпуск обращение к теме социального взросления и профессионального развития молодых людей с ОВЗ в после школьный период, благополучие которого оценивает успешность всего предыдущего этапа их обучения. В.З. Кантор и М.А. Мазур в статье «Старшеклассники с инвалидностью и без инвалидности на подступах к инклюзивному реабилитационно-образовательному пространству вуза» на основе масштабного анкетного обследования характеризуют значимые особенности мотивационно-потребностной сферы старших школьников с инвалидностью и без инвалидности как потенциальных субъектов инклюзивного вузовского обучения.